培养科学创新基础能力：日本大学教养教育的历史演进与运行逻辑*

丁建洋

(南京师范大学　教育科学学院，江苏　南京　210097)



培养科学创新基础能力：日本大学教养教育的历史演进与运行逻辑*

丁建洋

(南京师范大学教育科学学院，江苏南京210097)

培养科学创新基础能力是日本大学教养教育演化与运行的基本逻辑。日本大学教养教育通过理念目标的科学定位、课程体系的一般性、课程教学的探究性、课程管理的专一性来促进教养教育目标的实现。日本大学教养教育的发展过程对中国大学通识教育特别是公共课程改革具有重要的借鉴价值。

日本大学；教养教育；科学创新基础能力

科学创新基础能力是学生从事科学研究的基础性能力，包括对人类知识体系的总体性把握、外国语应用能力、学科兴趣以学术为志业的旨趣等等。就大学教育而言这些能力主要通过课程来习得，“二战”后大学课程的一个总体特征是将课程分为通识课程和专业课程，其中通识课程主要发挥培养学生科学创新基础能力的功能，而专业课程主要发挥培养学生科学创新综合能力或科学创新专业性能力的作用。通识教育在日本大学界通常称为“教养教育”，本研究主要从教养教育的理念定位、课程体系、课程管理三个维度，从历史演进、运行逻辑两个层面，选取一个教养教育案例，来分析日本大学教养教育以培养科学创新基础能力为主要目标的发展变化过程和运行机理。

一、日本大学教养教育的历史演变

(一)分校制下的教养教育(1877—1945年)