教学反思数学课堂有效践行“少教多学”的几点尝试

李连明

[摘 要] “少教多学”是课改的必然要求，有坚实的理论做基础. 本文首先分析了“少教多学”的含义，探讨了“少教多学”的理论基础，以《集合的含义与表示》为例，论述了高中数学教学中“少教多学”的几点体会——注重课前预习，凸显课前“多学”；有效导入，促使学生自主交流；解题思路上“少讲”，巩固练习上“多学”；巧妙设疑，逐步引导学生“多学”；果断放手，绽放课堂美丽等，打造高中数学的精彩课堂.

[关键词] 高中数学；有效课堂；自主探究；少教；多学

一直以来，我们的高中数学课堂教学“一言堂”地“灌输”是教学的主流，学生学得被动，且处于压抑状态. 新课改的推进，注重学生为主体，学生成为学习的主角，教师成为配角、指导者、引路人，而实现这一转变的核心是“少教多学”. 因此，我们高中数学教师，应秉承学生为主体的理念，实施“少教多学”，发挥学生的主观能动性，引导学生主动学习.

下面以《集合的含义与表示》的教学为例，谈谈如何实施和构建“少教多学”的教学模式，构建师生互动、学生乐学的有效课堂的几点体会.

[?] “少教多学”的含义

汉语中的“少教多学”，在英语中是Teach less and learn more. 无论是汉语的“少教多学”还是英语中的Teach less and learn more，就字面意思都是“教得少”“学得多”. 从要求看，要教师“少讲”、学生“多学”. “少教”的几个特点：

（1）针对性地教. 开展差异性教学，改变笼统式、一刀切的教学模式.

（2）启发性地教. 教师启发学生自主思考，不能左右他们的思想，鼓励学生自主探究，开展合作学习，必要时给予指导……