实施循序渐进的高中作文序列化教学

汪昌英

在高考语文试卷中，作文的分数占据了卷面分数的百分之四十。按照分数比例，作文教学的时间也应该达到语文教学时间的百分之四十。可是，根据笔者的观察和了解，发现大部分语文教师的教学时间花在了讲解课文和讲评习题上，作文教学的时间少之又少，即便开展作文教学，也是只有以下两种形式：第一，在每次月考之后，教师讲评试卷的作文题；第二，教师信手拿出一个作文题目，让学生写作文，写完后讲评作文。以上两种教学方式均是“就作文论作文”，对高中作文教学缺乏高屋建瓴的展望和把握。难免会让学生陷入“东一榔头，西一棒子”的学习困境。而实施高中作文序列化教学，能切实有效地提高学生的写作能力。笔者结合教学实践，认为教师可从以下四个方面实施高中作文序列化教学：

一、温故知新，继续丰富记叙文的写作

对于高一学生而言，他们最熟悉的文体莫过于记叙文。在初中作文与高中作文学习的衔接阶段，为了激发学生的写作兴趣，调动学生的写作热情，记叙文写作成为教师的最佳选择。

与初中作文教学略有不同的是，高中记叙文教学可以采用专题授课形式。在训练学生记叙文写作过程中，笔者设置了以下几个专题：第一，如何选择和加工材料；第二，如何将人物写得个性鲜明；第三，如何将文章写得波澜起伏；第四，掌握描写的知识和方法；第五，如何合理运用想象，虚构人物和情节，写出富有生命力和感染力的文章。

每次作文教学开始，笔者就会明确本次作文课的教学目标，因为教学目标明确，学生就能明确学习方向，他们也比较乐意接受这种目标性强的训练。并且，在批阅作文时，教师也应该着重从目标本身出发，达到目标的学生给予高分，对那些偏离目标的学生给予提醒，这种及时的激励会让学生对自己的作文学习充满信心。

二、再三强调，加强议论文的文体意识

大部分高一的学生在初中阶段并没有接受过议论文写作的指导训练，有些学生几乎没有文体意识，他们想当然地认为一篇议论文就等于“前面一个冗长的故事加上后面几句评论”。因此，在结束记叙文教学之后，开始议论文教学之前，教师一定要向学生明确议论文的文体。根据《现代汉语词典》的词条解释，议论文是以议论、说理为主的文章，通常要具备论点、论据和论证三个要素。在教学中，教师要反复向学生强调议论文的三要素，加强学生的文体意识，规范议论文写作。

三、学以致用，训练议论文的写作

万事开头难，训练议论文写作时，教师可以先从议论文的结构开始。它分为两种：一种是横向结构，一种是纵向结构。横向结构可以细分为三种：分论点并列式结构、分论据并列式结构、正反对比式结构。而纵向结构的基本模式是“是什么——为什么——怎么办”，即“提出问题——分析问题——解决问题”。不同的作文题目可以灵活地选用不同的结构，关键是看学生适合哪一种。

明确了议论文的结构之后，按照议论文的写作顺序，笔者对学生的议论文写作指导训练分别按照以下专题开始实施：第一个专题是材料作文如何审题，如何选取科学合理的立论角度；第二个专题是学习选择和使用论据；第三个专题是学习论证的过程；第四个专题是学习议论文中的述例；第五个专题是如何给议论文拟定一个准确、响亮、别致的名字，以求先声夺人。

四、精益求精，为更高目标努力

在高考作文的评分等级中，发展等级是高层次的评判指标，学生如果想拿作文高分，就必须在这个等级上出类拔萃，夺得头筹。发展等级有四个关键词，即深刻、丰富、文采和创新。对于写作能力较强的学生，教师可以引导学生领悟这四个关键词的意思。

总而言之，有感于高中作文教学处于无序化和低效化的状态，笔者在教学实践中尝试了高中作文序列化教学，以期能让学生对高中写作不再迷茫，让作文训练更有针对性，真正提高学生的写作能力。

（作者单位：江西省贵溪第一中学）