立足“四个”根本转变重塑课程领导理念

孙宗权

摘 要：就区域课程领导力建设研究的核心问题、区域课程领导力提升展开深入讨论，围绕立足“四个”根本转变，系统阐述了区域课程领导力建设在重塑课程理念中实现提升。

关键词：“四个”转变；重塑理念；区域课程

一、行政理念提升——从“‘领导课程”到“课程领导”

区域课程领导力理念与长期以来的行政领导观念有着不同的行为方式，传统的行政领导观念表现为大一统的课程管理思维，常常采用行政手段对学校课程的组织与实施进行干预，如发布一个指令性文件或领导权力介入等实施对课程管理，基本上是以上位管理层的意向为内容，在这样的课程A理念中课程其实就是领导的课程，主体是领导，客体是课程，“领导”课程也就往往是脱离实际需要的课程，更多的体现着主观性、人为性、强制性。而随着课程领导力研究深入，我们发现这样的行为方式其实是一种行政越位，它对课程的影响表现为：领导机制上缺乏活力，三级课程实施缺少支持，课程建设的个性化、特色化不能得到有效推进等。提升区域课程领导力解决的首要问题就是行政理念提升——实现从“‘领导课程”到“课程领导”的转变。“课程领导”，是以课程目标为根本，以课程品质提升为目的，以课程发展理念作为领导内容，建立课程为主体，领导为客体的课程领导力模式。课程领导主要指在课程推进的过程中，课程领导集体通过自身的领导资源和能力影响并引领追随者，对课程决策、课程指导、课程执行、课程评价及其他相关事项提供支持，从而改善学生学习品质、提升课程质量、促进教师专业发展，最终促进学校课程领导力的提升。课程领导实质是指引和影响个体或组织在一定条件下实现目标的思想与行为的总和。

二、引领理念提升——从“教学指导”到“课程领导”

在长期以来的教学行为中，我们不难发现所谓的专业指导，其实就是教育业务管理部门以行政的方式来布置教学工作、教学进度、考试事宜，以及开展教材分析、质量分析、听课检查等教学指导上。教研员习惯于从课堂层面的诊断指导，这样的教学指导，往往停留在一课一议，就事论事的前提上，研究的高度与深度与课程建设需求的业务引领存在较大差距，教学指导的结果是教师在行为取得一定的转变，而对课程理念、课程内涵、课程发展缺乏系统认识，仍旧是教师不断重复昨天的故事。提升区域课程领导力，解决的另一问题就是引领理念提升——实现从“教学指导”到“课程领导”的理念转变。“课程领导”期盼专业化指导，以专业的方法解决专业的问题，需要我们的教研员从教学指导者走向课程领导者，需要全方位的系统指导，着力帮助教师建立新的课程观、教师观、学生观，使课程建设的核心主体教师实现根本性转变。作为课程领导者，应建立课程意识。即从课程的高度来看课堂，从课堂的多维度来看课程和课改中的问题，透过表象看背后的课程本质，从而将常态的教学指导转化为对课程发展的专业引领。

三、行为理念提升——从“质量竞争”到“品质发展”

提升区域课程领导力，我认为，解决的又一问题是行为理念提升，实现从“质量竞争”到“品质发展”的理念转变。“品质发展”，是指以促进“每一个学生发展”为基础，引领学校统整三级课程，立足学生核心素养建构具有学校特色的品质课程，促进学校在以国家课程标准为指导下的国家课程校本化实施，地方课程与校本课程的特色化实施，形成代表学校课程品质发展的本位课程载体，实现学校的品质发展。首先，建立综合评价的新观念。改革“应试课程文化”下建立的评价体系，勿将成绩作为定位学校的唯一标准，勿将成绩作为考核教师的唯一指标，让学校与教师从“应试教育”中解放出来，真正成为“素质教育”下课程建设的执行者、开发者、创造者，给予学校多一些课程发展的深度思考，多一些课程的开发与创新，从而提升课程建设的规划力、设计力、执行力与评价力。其次，建立学校品质发展的观念。基础教育课程改革呼唤“课程领导”的觉醒，学校发展不能立足当前，而在于谋划未来，课程领导力建设团队更应有开阔的视野、前瞻的意识、高位的设计，建立课程品质发展的目标，全策全力去推进学校课程的本位化实施，着力提升学校课程建设团队的执行力，从而在重塑课程领导理念中提升区域课程领导力。

四、文化理念提升——从“课程管理”到“课程领导”

课程管理倡导的是统一化、层级化、秩序化的理念，课程文化就是一个具有一定秩序的系统，最高管理阶层是这一系统的管理者，学校和教师是忠实的执行者和实施者。而课程领导则偏重于对课程以及跟课程有关的人、财、物方面的决策、指挥、创新，较多地考虑管理中的人文、价值和发展动力因素。课程文化是在“引导”别人作出高层次的判断与“自我管理”，激励相关人员投入持续成长的生活方式，而不是在控制别人。提升区域课程领导力，解决的关键问题是文化理念提升——实现从“课程管理”到“课程领导”的理念转变。区域课程文化内涵提升，我以为培育与课程建设相匹配的课程文化。从“课程管理”到“课程领导”不是简单的话语改变，而是已被深深地烙上了新课程理念及其价值追求。培育课程领导文化，要求以课程的人文性、价值性为基础，注重和谐环境的塑造和相互作用，调动课程建设团队成员的积极性和能动性，充分依靠团队智慧，发挥团队潜能，让成员分享权力，民主参与，形成互相尊重、互相信任的合作伙伴关系，提升课程文化内涵。

总而言之，区域课程领导力建设从产生到发展都有着研究的理论意义与实践意义，在基础教育课程改革纵深推进中，提升区域课程领导力将成为突破课程改革瓶颈的关键性问题，更将成为促进课程与教学改革的必经路径。

参考文献：

袁晓英.区域课程领导力建设[M].上海三联书店出版社，2012.

编辑 鲁翠红