借助“支点”开展小学低段词语教学的实践研究

许洋洋

摘 要：基于小学低段语文词语教学的低效性，借助“支点”来开展小学低段词语教学的实践研究。通过分析小学语文低段词语教学的现状，制定了“支点式”词语教学的策略：精心部署，未雨绸缪；精心设计，抛砖引玉；注重巩固，如鱼得水；检验增量，字斟句酌四大板块来推进“支点式”词语教学的展开，以此提升学生掌握词语、积累词语的有效性，能更好地服务于学生的生活。

关键词：低段词语；教学；积累词语

一、拨开云雾现太阳——小学语文低段词语教学的现状

《义务教育语文课程标准（2011年版）》在“前言”的“课程性质”中指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”关于语文课程核心任务的进一步明确，崔峦老师在《落实新课标，变“四个不足”为“四个加强”》一文中指出：“2011年版的‘课标出现频率最高的关键词是‘运用。‘用是学的终极目标。‘运用是本，‘运用是根。‘运用体现实践性，‘运用才能接地气，服务学习与生活。”那么，低段的阅读教学中该如何体现“加强语言文字运用能力的培养”呢？崔峦老师在文中指明：“低年级重点抓好词语、好句式，知道好在哪里，学习迁移、运用。”那么，在实际教学过程中，如何选准运用的“支点”，围绕“支点”设计环节，让所有学生都能有所得呢？

词语教学是低段语文教学的重要组成部分，也是低段孩子阅读与写话的基础环节。但是，在实际的课堂教学中，词语教学还是未能很好地与阅读教学融合起来，课堂现状令人担忧。

1.顾此失彼——重音失义式词语教学

例一：一下《司马光》词语教学环节，老师出示本课带生字的词语：“司马光、假山……”，请小老师领读，重点在“司、砸”的平舌音，“劲”的后鼻音。之后进入阅读环节。

例一是集中识字的环节，注重读准生词的音，忽视了生词的义。此时的词语教学仅仅是辅助生字教学，而与阅读教学完全分离。此种现象往往只追求词语教学的浅显部分，注重生词的音，忽视生词的义。整个课堂的词语教学仅仅停留在正确朗读课文这个层面。

2.囫囵吞枣——重表失内式词语教学

例二：一下《春雨的色彩》中，“田野里，一群小鸟正在争论一个有趣的问题”，老师问：“知道争论的意思吗？”生回答：“就是讨论。”老师点点头肯定。学生似懂非懂。

例二中，尽管“争论”与“讨论”是一对近义词，但还是有很大差别的。本文中的“争论”更多的是表现大家对同一个问题的意见不一致。老师的解释游离了文本，此种现象则停留在词语的表面含义上，以大致模糊相似的意思来解释特定文本中的词语。

3.答非所问——重虚失实式词语教学

例三：笔者在翻阅一下试卷写话时，发现很多孩子只能简单地用“什么时候，谁在什么地方干什么”来阐述图画的意思。例如“星期天，小熊在草地上玩，忽然，下起了雨，小熊用荷叶当伞。”这样的句子缺乏一定的想象力，写话内容并不丰富。而长篇大论其中啼笑皆非的事例比比皆是。例如：“一天，小熊在草地上玩，突然，天空下起了和风细雨……”

例三是学生在课堂积累后的呈现，此处的“和风细雨”并不妥当，这样的用词并未让写话锦上添花。此种现象是指学生的写话中往往以一个神似却不恰当的词语来修饰文章，可效果却大打折扣。

二、踏破铁鞋终得觅——开展“支点式”词语教学的意义

1.大珠小珠落玉盘——从“顾此失彼”到“面面俱到”

低段的词语教学，主要还是由个体的生字组成，很多词语在构词中都会结合当课的生字，借助“支点式”词语教学，选择不同的教学手段与方法，从而来读准汉字的音，认识汉字的形，理解汉字的义，使得学生更加全面地学习汉字，掌握词语。

2.千朵万朵压枝低——从“囫囵吞枣”到“细嚼慢咽”

词语在特定的语境中有其特殊的含义，选择“支点式”词语教学，能更好地在单独的版块中学习词语，让学生有足够的时间来咀嚼词语在语境中的意思与其独特的用法，这样，更有利于学生将词语内化为自己的语言，用于写话创作中。

3.自在娇莺恰恰啼——从“答非所问”到“对答如流”

语文教学说到底是服务于学生的阅读与写作。阅读重在学生前期对词语的感悟理解，而写作则侧重于学生对于词语的运用。开展“支点式”词语教学，让老师更加清晰本堂课的教学目标，在落实时分清轻重缓急，能更有效地提升重点知识的学习效率。课堂中学得扎实了，学生在创作中也就能一个萝卜一个坑地将词语放置于其合适的位置。

三、吹尽狂沙始到金——开展“支点式”词语教学的策略

《论语》有云：“工欲善其事，必先利其器。”在实践之前，细致的筹谋是至关重要的。再有荀子曰：“锲而舍之，朽木不折；锲而不舍，金石可镂。”有了规划，必须坚定信念，在不断的尝试中坚持自己的主见。笔者在反思的基础上，重新审视自己的课堂，主要尝试以下几点措施：

1.寻什么——精心部署，未雨绸缪

我们不再提倡内容分析式的课堂，可必要的阅读理解还是必不可少的，那么怎样才能做到两者兼顾呢？抓重点词语感悟文本就不失为一个良策。那么，如何锁定一堂课的重点词语呢？

文本的语言就是词语积累最好的体现。学生在个体阅读的时候，通常不能很好地渗透词语的奥妙，所以他们无法将这些好词迁移运用到自己的创作中。例如，在教学《四个太阳》中，可以通过词语复习，巩固认识“挂、街、熟、尝、温、冻、因、该”8个字，或者通过展开想象，用“我画了个（ ）的太阳，送给（ ）。因为（ ）。”进行拓展训练，让学生学会表达自己心中美好的愿望。小作者画了四个不一样的太阳送给四季，实则都是表达了小作者心中美好的愿望，这是本课的情感目标。

2.怎么寻——精心设计，抛砖引玉

确定了词语教学的目标，那么怎样在阅读环节中开展高效的学习呢？笔者通过观摩名师的课堂以及自身的实践发现，在随文识字中从语段中剪辑句子，再由句子分出词语，从而由整体感知到局部感悟，这样的词语理解较为深刻。那么，又该选择怎样的支点，采取怎样的措施来丰富词语积累的方式呢？

人教版教材都采用单元式的模式，每一个单元都有自己的大主题，从而衍生出一个个小故事。笔者仔细翻阅过教材，其实很多知识点前后都是有连贯的，通常有以下几点联系：

（1）同类型的词语训练可能分散在几个单元课文中，在复习阶段就可以很好地帮助学生整理。

（2）后面单元的课文可以借助前几个单元课文的理解，来帮助体会情感。

（3）可以将人物类、状物类等课文放在一起，帮助学生鉴赏，发现语言的奥秘，用词的精确，从模仿开始，更好地将词语运用到自身。

3.怎么得——注重巩固，如鱼得水

在设计教学目标中，清晰本堂课需要找寻什么，而后根据目标设计教学环节，那么每一个教学环节之后，我们需要学生获得什么呢？再根据所得来设计巩固环节，以此来强化所得知识。

例如，一篇课文通常会分为两课时来教学，一定有同一个学习的情境，比如《四个太阳》第二课时复习环节，笔者用“（ ）的太阳”帮助学生回顾上一课，为了再次回忆几个关键词语，笔者结合儿童的心理和文本的特色，将重点词语放于绿绿的、金黄的、红红的、彩色的四个太阳中，顺利衔接至第二课时的学习。

再如，有些课文并不需要情境的创设，也没有优美的辞藻，如何将枯燥的词语教学变得灵动？笔者在《司马光》一课的试教过程中，在前辈的指导下学会了很好的一种方法。那就是将生字条以词语条的形式出现。

课前出示是为了检测学生的预习情况，了解学生的学习起点，课后出示则让学生看到自己的提升空间，激发他们浓厚的学习兴趣，增加学习信心。正如苏霍姆林斯基说过：“请记住，成功的欢乐是一种巨大的力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。”

4.得什么——检验增量，字斟句酌

积累词语的过程繁琐冗长，当若要真正做到积累词语，就如鲁迅所说：“必须如蜜蜂一样，采过许多花，才能酿出蜜来。”笔者努力地改善课堂的词语教学，一次次铺设支点，那么学生在课堂结束之后真正得到了什么呢？

四、行成于思毁于随——开展“支点式”词语教学的思考

课程目标随着时代在进行不断地调整，教师的教学策略也要顺着潮流不断地变革，以便寻求到最优化的教学方式。笔者研究的“支点式”词语教学在小学低段的语文教学中还属于起步阶段，还有许多值得改进的地方。从前阶段的研究所得，“支点式”词语教学帮助学生降低了学习的难度，强化了学习的效应，使得每一课的课堂教学都明了易懂。当然学无止境，2011版小学语文课标对于教师的建议新增了以下两点“钻研教材”“精心设计教学方案”，可见，教师对于自身的要求必须与日俱增。语文课程学的就是语言文字，接下来我们研究的方向应该向积累运用转变。让学生在课堂中学语言，学文字，充分挖掘汉语文化的博大精深，让学生在日常运用中能胸有点墨，更爱语文。

参考文献：

刘仁增.语文教学的本质是言语能力建构[J].小学语文教师， 2012（9）.

编辑 鲁翠红