浅谈化学教学中学困生的转化策略

陈喜霞

在大力倡导基础教育课程改革要“以学生的发展为本”，尊重学生的个性和人格，促进每个学生都有不同程度的发展的素质教育形式下，教师更应关注学困生的成长，而不应该放弃，更不应该以成绩论座位，将学困生全部排在最后面，一竿子打到底而冷落他们，要在热爱学生的基础上查清其学困的原因，结合学科特点对症下药进行细致的、耐心的、经常性的转化教育，力争成为化学学科的学优生。下面结合教学实践谈一点体会，供同仁们商榷。

一、抓住转化的契机，坚定学困生的学习信念

信念是学生学习成功的精神支柱，是学生生活的精神支持。初三化学教学对转化学困生，坚定学习信念是很好的契机。进入初三后，由于各种压力大部分学生都有想学好的动机，但由于基础太差，实在是跟不上，使这“一闪念”想进步的心理很快就被消极情绪所代替。但化学是新开课程，无基础可言。化学以实验为基础的学科特点和教材编排顺序，一开始学生都有非常浓厚的学习兴趣。因此，只要能很好地把握这一契机，上好每一级新生的第一堂课及绪言，就会取得意想不到的效果。近几年的实践证明，第一堂课不仅要从学生的实际出发，还要结合酸碱盐中颜色变化明显的实验及化学与人类的关系，培养学生的学习兴趣，更重要的是要告诉学生，新开的课所有的学生站在同一起跑线上，只要你有决心和信心，按老师的要求去做，老师一定会帮助你学好化学，老师绝不会因为你以前学习不好而放弃你，相信你一定能在化学学习中表现突出，证明你能行，只是你由于种种原因未能跟上步伐。教师应让学生在学习上有信心、有奔头、有积极性，使他们能“亲其师而信其道”，使学困生一开始就信任新老师，从而坚定学困生的学习信念。

二、积极开展小组合作探究学习，营造学困生学习的环境

在传统教学中，教师的角色是教书匠和讲解员，教学组织形式一般是舞台式教学组织形式，学生是单打独斗式的学习。小组合作学习能为学生提供一个较为轻松、自主的学习环境，营造和谐、愉悦的教育氛围，让课堂处于平等、信任、理解的状态，师生、生生之间的交互活动多边进行，同伴之间相互帮助、互相鼓励、相互支持，促进学习，建立真实、高效、务实学习的小组合作学习团队，通过满足学生的各种内在需要激励他们的参与意识，并能使他们在参与学习的活动中得到愉悦的情感体验，这样有利于师生间的有效沟通，有利于培养合作能力和团队精神。小组合作学习的方式强化了学生对自己学习的责任感，和对自己同伴学习进展的关心，从而促成他们亲密融洽的人际关系的建立，努力营造民主、平等、宽松、和谐的课堂氛围，建立有利于学困生展示交流的小组合作评价与激励机制，可以激发学困生的学习潜能。

三、有效实施分层教学，唤醒学困生的自信心

由于学困生学习基础差，对知识理解及运用能力低，学习成绩常出现波动性的变化，很容易挫伤他们学习的积极性，导致他们缺乏自信。课堂上教师要因材施教，优化教学资源，有效实施分层教学，创造学困生参与、思考、发言、表现的机会，全方位捕捉闪光点，及时表扬，唤醒自信。如，在九年级化学第一单元化学使世界变得绚丽多彩的教学中，为了培养兴趣，突出学科特点，强化实验的重要性，教师可将课题三走进化学实验室调到第一课学习，由于初次见到化学仪器，学生又新鲜又好奇，所有学生的注意力都非常集中，几乎每个学生都有想摸一摸的冲动。由于条件所限，只能先由老师边展示边讲解后，为了加深印象指定两个学困生为一组上台，一个展示仪器，一个说名称，一个说用途，一个模仿基本操作。实践表明学生做得很好。这样使学困生首次迎来了被羡慕的目光，唤醒了自信，培养了兴趣。化学用语是学生学习中的一大难点，学困生更不例外，教师应反复听写，个别辅导，耐心检查，督促不要掉队，让其顺利渡过化学学习中的分化点。

在习题教学中常常组织学生轮流讲题，较容易的基础题给学困生，一口说出答案的，用“你答得很好”“你并不比别人差”等话语给予肯定，并设置与选项无关而与题目有关问题，层层深入，不断提高学习要求；回答不上来的，用“你也许没有复习，如果课前看了，我相信你一定能够回答”等激励性语言。布置作业时，不搞一刀切，要求学困生先识记本节双基并配以简单习题，降低学习难度，减轻学习负担。作业采取面批，错误反复纠正，直到掌握，单元检测及考试对不同层次的学生要求不同，尤其是根据不同学困生制订不同目标，逐步提高。

总之，学困生的转化是我们教育工作者长期研究的一项系统工程，对部分学困生来说，要想一两个月或辅导三五次就能使成绩有很大的提高是困难的。实际工作中我们不仅要春风化雨，持之以恒，经常关心他们的学习情况，及时督促他们，肯定他们取得的成绩，寻找亮点，增强信心，保持激情，稳步前进，还需要广大教育工作者积極适应新课改，不断探索更好、更有效的方法促使他们转化，实现不同层次学生的全面发展。

参考文献：

张传贵，丁亚萍.浅谈化学教学中学困生的成因和转化策略[J].中华少年，2016（3）.

注：本文系甘肃省平凉市教育科学重点课题（课题批准号为：[2015]PLZ029）“学困生教育个案研究”阶段性研究成果。

编辑 薛直艳