运用“先学后导”教学模式，构建小学数学高效课堂

苏小娟

摘 要：随着新课改在我国的不断深入，构建高效课堂已成为各科教师都努力追求的教学目标。然而，作为一名小学数学教师，纵观如今的小学数学课堂，我们发现有各种问题存在于数学教学中，如教师讲得多，学生自主探究的空间太少，课堂呆板无趣等等，这就给高效课堂的构建带来了极大的阻碍。基于这些思考，转变教和学的方式，形成新的课堂教学模式变得至关重要。“先学后导”教学模式，因为旨在调节教与学的双边关系，强调学生的主体地位，便成为广大教师的首选。

关键词：先学后导；高效课堂；质疑；合作交流

“先学后导”教学模式，即以新课程理念为指导，在学生自主学习、合作交流的基础上，教师适当点拨、指导，形成知识、技能，沉淀方法、经验的教学过程的一种教学模式。那么，在小学数学教学中我们应该如何实施“先学后导”教学模式，进而促进高校课堂的构建呢？下面，笔者从以下几个方面，对此问题进行详细阐述。

一、引入质疑新知，激发学生认知冲突，为学生的自主学习锁定目标

在课始，我们不应直接为学生讲述课本上的知识点，而是应通过复习旧知、情境创设等方式，找准新知的切入点，引入新知，质疑新知，激发学生的认知冲突，为学生的自主学习锁定目标。

比如，在学习《年、月、日》这一单元时，一上课，我就让学生说出今年以下节日的具体时间：儿童节、教师节、劳动节、植树节、国庆节，待学生回答完之后，我对学生说：“这些节日都是用年月日表示的时间单位，常用的时间单位除了我们知道的时分秒，还有我们今天要学习的年月日。”这样，我让学生感受到了数学和生活的联系，同时揭示了将要学习的时间单位。接着，我让学生观察教材上出示的年历，让学生仔细观察，思考以下问题：一年有几个月？哪几个月是31天？哪几个月是30天？二月份有几天？一年有多少天？学生在思考这些问题的过程中，会有意识地沟通年月日之间的关系。这样，我通过在课始给学生设计具有针对性的常规训练，引导学生在练习的过程中思考问题，既激发了学生的认知冲突，也明确了当堂学习的目标，为后续学习做好了准备。

二、小组合作，共同探究学习新知，教师适时给予引导

在数学教学过程中，学生有时通过自主学习会对新知有初步感知和理解，但理解程度还处于浅层状态，对于某些问题仍有着强烈的疑问。这时，我们就可组织学生进行小组合作学习，让学生之间通过交流、沟通，对数学知识有更加全面、深刻的理解和认识，从而形成数学新技能。

比如，在学习《三角形》这一单元，在讲解探索“三角形的特性”这一知识点时，我让学生欣赏了一组画面：电线杆、自行车、篮球架等三角形应用的图片，然后问道：“为什么这些物体的一些部位要做成三角形？有什么作用？”接着，我把学生分为4人一组，给每一组发放了我预先做好的三角形、四边形学具，让他们分小组实验：拉一拉学具，看看有什么发现。做完实验后，学生纷纷说道：“四角形容易变形，不稳定，三角形不容易变形，稳定。”“没错，三角形具有稳定性，人类正是利用三角形这一特性，创造了牢固、美观的物体，给我们的生活带来了很大的便利。你们还能说出哪些在生活中应用三角形稳定性的例子吗？”……这样，我通过提出问题，让学生以小组合作的方式共同对问题进行探究，并加以适时指导，加深了学生对三角形特性的认识，同时也培养了学生的合作意识、探究意识和问题意识。

三、组织全班学生交流讨论，共享学习成果，教师给予提示和引导

在数学教学过程中，我们可以组织全班学生共同对数学问题进行交流讨论，然后让学生汇报自己的学习成果，我们则根据学生讨论的重点，引导学生优化、总结学习成果。

比如，在学习《长方形和正方形》这一单元中“长方形的特征”这一知识点时，我要求学生仔细观察黑板面、课桌面以及画在黑板上的长方形，看是否能找出长方形的边和角的特征，并说出自己观察的结果。

“老师，我发现长方形的对边相等。”

“老师，长方形的4个角都是直角。”

……

“你们的猜想是否正确呢？我们可以用什么办法证明呢？请你们合作交流，看看有什么办法来验证长方形是否真的具有这些特点？”于是，学生开始量一量、折一折、比一比的操作活动。

“老师，通过测量我们发现长方形的对边确实相等。”

……

这样，我通过组织全班學生交流讨论，实现了对学习探究成果的共享，同时加上我的提示和引导，学生对“长方形的特征”这一知识点，有了更为深刻的体会和认识。

总之，在小学数学教学中，我们必须摒弃以往以教师为主体的灌输式教学模式，在学生自主学习、合作交流的基础上，给予学生适当的点拨和指导，即实施“先学后导”教学模式，从而充分体现学生学习的主体性，尊重学生的主体地位，大大提升课堂教学质量，实现小学数学高效课堂的构建。

参考文献：

[1]武媛玲.立足课改课堂，品位数学教学：实施“先学后导，自主互助”模式的反思体会[J].数学学习与研究，2013（3）.

[2]陈志良.预学，导学，善学：三学模式在小学数学教学中的实践探索[J].教育实践与研究：A，2014（6）.

注：本文系甘肃省教育科学“十二五”规划2013年度课题《提高小学数学教学效率的有效策略研究》（课题批准号GS[2013]GHB0619）成果。

编辑 赵海宏