激发思维 促进创新

陈海容

“教育的主要任务，不是积极知识，而是发展思维。”这是教育家菲斯泰洛齐的观点。那你是如何看待学生的？我认为这是所有教育工作者面对的一个重要问题。学生是一个活生生的人，是一个在不断发展中的人。这意味着他们需要我们的培养与指引。

你是如何有效创造课堂的？这又是我们所有站在课改第一战线上的教师又要面对的一个实际问题。一堂课的好坏，我认为不是看教师精彩的表演，而是看学生从“学会”到“会学”的过程效果，因此，作为教师，从细节上捕捉，巧妙引导，使学生能提出有价值的问题，指引学生深入探究，延伸思维，激发学生创新的兴趣。在实际教学活动中，巧妙的教学方式可以激发学生的思维，点燃学生创新的火花，使课堂充满灵性。

在实际教学活动中，我从以下三方面注重培养，发展学生思维的能力。

一、大胆“想象”，激活思维

每个学生都是一个独立的个体，他们都有自己的独特想法。我们要营造氛围、创造机会，让每个学生都能敞开想象的翅膀，在抓住时机充分开发他们的独立思维和勇于创新的意识。

例如，在北师大版第一册《小刺猬背土豆》的教学中，我让学生仔细观察挂图，他们一眼就瞧出土豆掉下来的情景。这时很多学生思维还停留在表面上，于是，我追问：“土豆为什么会掉下来呢？”

生1：袋子可能破一個洞！

生2：为什么？

生3：我知道，因为小刺猬的袋子本来就破一个洞，没发现。

生4：我想是袋子质量不好，装得太多，被挤破了。

学生的争论都有各自的想法，当时我趁学生兴致高昂的状态紧接着追问：谁知道土豆是怎样掉下来的？

生1：我看着是一个一个掉的。

生2：（反驳）不一定，也可能是2个2个或3个3个掉的。

生3：要是洞口小，就是一个一个掉，要石洞口大，就可能好几个一起掉下来。

多有思想的孩子呀！于是我临时处理教材，让学生按照1个1个，2个2个，3个3个掉的想法一一解决。学生纷纷获得成功的体验。课后我在反思中学到，教学中，应把思考的空间交给学生，把交流、争辩知识的权利还给学生，充分发展自我的机会。这样他们才会习惯针对一个疑问就能大胆想象，大胆猜想，对身边的数学问题产生兴趣，自主探索与发现。

可见，创新的意识就在学生想象中产生，教师要善于捕捉、引导，让它成为促进教学的一个重要来源。

二、重视操作，“动”中创新

教育家苏霍姆林斯基一个精辟的论述让我受益匪浅，那就是：“手和脑之间有着千丝万缕的联系，这些练习起这两个方面的作用：手和脑得到发展，使之更加明智；脑使手得到发展，使之变成创造的聪明工具，变成思维的工具和镜子。”它阐明了操作与思维之间具有相互联系、相互作用、互相发展的辩证关系。因此，在教学中我很重视操作过程，精心营造氛围，创造多种条件让学生人人动手，在操作中充分感知、观察、比较探索规律。

例如，质量单位“升和毫升”是比较抽象的概念，教学设计如下：

1.感知毫升的概念

（1）吸1毫升水

教师准备两个容器。

猜一猜：1 毫升水有多少？放在手心观察，用自己的语言描述。

数一数：一毫升水有几滴？

（2）比一比

吸10毫升的水滴入杯中，并与1 毫升水比较，你有什么发现？

（3）量一量

吸100毫升的水倒入杯中，感知、观察、发现。

2.建立“升”的概念

设计同上，有小组合作探究共同完成。

如果说学习知识是在教师手把手传授中获得，那它就是“死”的；反之，是在经过自己的实际操作或通过合作中发现了知识；那它就是“活”的。所以我们要关注学生的学习过程，要重视实际操作，让学生能在“动”中发现知识。可见，一起把知识手把手传授给学生，让他们记住，不如让他们亲自去体会、去发现问题，这样他们将会永远记住。

三、师生摩擦，迸发创造性思维的火花

教师在教学过程中应与学生积极互动，共同发展。教师一味 “灌输”知识，学生盲目地接受，教师精彩的表演，学生认真地观看，这样的课堂将失去意义。学生失去了灵性，个性不能张扬，探索权力被剥夺。这样的教学方式不得不发人深省。教师角色的转变是当务之急。教师要从“演说”走向“对话”，从“独唱”角色转变为“伴奏”角色，从“权威者”转变为“指引者”。只有师生和谐共处，在彼此的摩擦碰撞交流中，才能迸发出创造性思维的火花，才能使学生成为探索新知识的真正主人。

如，教学四年级上册“线的认识”片段：

师：我们对线段、直线、射线的特征已理解，在我们现实生活中能找到射线的物体吗？

生1：灯光、太阳光、马路、电线都是射线。

师：你们同意吗？

生2：不全同意，我认为马路、电线不是射线，因为它们的长度都可测量出长度。

生3：那灯光、太阳光也不是射线，比如我把手电筒射向桌子，然后去测量它的长度，这样他们就不是射线。

师：其实生活中，射线并不存在，它是在我们的想象中，例如太阳光、灯光只能把它看成近似的射线。

生4：我不同意，有一次我在电视上看到一个“世界之最”，就是一个世界上头发最长的人。如果他的头发不剪，一直留着，那它就是射线。

师：你见过活到两三百岁的人吗？（不可能）所以他的头发能一直生长吗？（不能）那它是射线吗？（不是）刚才这位同学的想法很大胆又独特。

这个片段教学中的几处师生发生“摩擦”，为这节课增添了几许色彩，同时学生在与教师的“冲突”碰撞中，对知识有了进一步理解和认识，学生的个性充分得到尊重与张扬，思维能力得到训练与提升。

总之，在实际课堂上，我们应该从学生的思维角度、思维能力等方面进行设计教学，并转变传统的教学方式，紧紧抓住学生的闪光点，作为教学的主要资源，不断开发与发挥，促进有效的课堂教学，让课堂处处焕发生命的活力。

编辑 韩 晓