小学语文课堂呼唤智慧型教师

付跃美

在我国，教育部《义务教育语文课程标准》带来了崭新的教育理念，强调以人为本，以学生的发展为本，强调教学要为学生的终生学习奠定基礎，要培养和提升学生的自学能力、自主能力。同时，语文学科课程标准提倡工具性与人文性协调发展，这就要求小学语文教师具备高尚的人文情怀和先进的教育思想。

一、小学语文课堂需要智慧型教师

1.要改变语文教学过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使学生在获得基础知识与基本技能的同时，开启智慧，学会学习，形成正确的价值观

这就要求教师从单纯注重知识传授者转变为引导学生学会求知，学会做人，学会发展的合作伙伴。教师要留给学生的应该是积极主动的进取精神、灵动聪颖的思维品质，有人说：“学会做人是大智慧。”教师就是要引导学生超越知识，走向智慧。这就要求教师具有大智慧。

2.改变语文学科本位，注重综合性学习

语文学科的综合性学习，是新课程改革的一大亮点。综合型学习具有知识性、开放性、探究性、实践性、综合性，是学生提升能力、构建智慧的途径之一。教师要充分利用综合性课程的设置，培养学生创新精神和实践能力，提高学生综合素质。教师要充分关注综合性学习专题的选择性，为每个学生个性的健康发展创造条件。这也要求教师具有大智慧。

3.教师不应该再以大量陈旧、重复、乏味作业困扰学生

教师要关注学生的学习兴趣，让他们获得其终身发展必备的基础知识、基本技能和充盈的智慧潜能。这样他们的学习将变得更加有价值、有意义。学生对所学内容的兴趣将得到进一步激发，学习的好奇心和探究欲将进一步提升，学生将拥有更多的时间和更广的空间去放飞自己的灵性。这也要求教师具有大智慧。

4.智慧型语文教师的培养途径

“智慧”不同于理论知识，可以通过授受而得；也不同于简单技能，可以通过培训而成。语文教师智慧是教师基于自己独特的个性，并在语文教育情景中逐步形成的反思性认识、创造性和高效性解决问题的综合能力，是一种经过努力可以在不同难度上逐步提升的教师类型，可以通过以下途径推进教师不断向智慧型教师发展。

构建个性化校园环境，调动师生智商情商，个性化校园环境是区别于其他校园的特定环境。营造个性化校园环境，具有对师生智慧发展的启迪作用。学校管理者必须重视个性化的校园环境的建设。个性化的校园环境是生动教材，它负载着祖国的历史和文化，象征着学校的文化品格，是教师和学生感情归属的基地。培养智慧型教师，建设个性化校园环境，既是物力投资，又是感情投资，是学校精神文明和智慧情感建设的重要组成部分。

二、倡导语文教师正确认识自己的职业要求，增加学习动力

教育行政部门、学校管理者要引导语文教师认清教育发展对教师素质的要求，自觉审视自己的素质现状。可以通过教师素质测试、相关竞赛，让教师正确评价自己，看到自己的差距，激励教师自我发展的意识，增强学习的内动力，不断提高教师的文化品位。

1.引导语文教师大量阅读，不断学习

读书就是一条充实灵魂、自觉积累精神财富的美妙之旅。一个教师博览了大量的古今中外名著，折服学生的不再局限于简单的方法、技巧，而是教师本人——一种充满智慧的人格特质！读书使教师充实，使教师明理，使教师高尚，使教师文明，使教师善辩……读书使教师才华横溢、充满智慧。

2.营造自主与合作相结合的学习氛围

要鼓励语文教师自主、独立的学习，语文教师需要个性化的文化修炼，要挤时间学习自己需要的东西，在自主学习中，尤其要养成寻根究底的思维习惯，个性化的思维与探究能促进思维型教师的成长。但由于受个体思维方式、学习方法的影响，难免囿于某种定势或倾向，加之一个群体组织成员的工作经历，知识、经验积累程度参差不齐、合作交流将是一剂相互促进、共同提高的催化剂。学校要为语文教师教搭建自主合作学习的平台，包括给教师创造必要的校内学习环境和条件，例如，图书室、资料库；给予教师外出学习的时间、机会；经常开展校本教研，让教师有充分的阅读、学习、交流的时间和空间。学校管理者要善于组织、协调、激励，并要参与相关的活动，鼓励并推广成功经验，让自主合作学习发挥实质性的作用，让各类活动助推学校语文教师的学习研究风气不断高涨。

3.建立必要的考核评价激励机制

学校要营造一种激励语文教师向智慧型教师发展的管理文化。包括舆论影响、评先选优、考核奖励等。要考查教师学习的时间量、学习内容及其文字量、认识水平、实践能力提高的效果量，可以通过参与教师的活动、听课、行为观察、讨论交流、组织竞赛等方式进行评价。对学有成效、转变较大的教师要给予必要的物质和精神奖励。要引导教师发现自己存在的差距，恰如其分地确立自己的发展目标。通过评价激励，让教师选择自己今后最需要的学习内容，改进未来的学习方式方法，逐步实现向智慧型教师的转变。

参考文献：

田茂友，李跃红.小学课堂教学中的预设与生成[J].科学咨询：教育科研，2008（6）.

编辑 王团兰