合作学习模式下高职英语口语课隐性分层教学的应用研究

靳静波

摘要：由于各地区教育条件和师资力量的差距，以及学生个人的生理、心理、认知和社会文化背景等的巨大差异，致使高职生源的多样化不断加剧。在此情况下，如果仍采用单一的教学模式和统一的标准进行英语口语教学，就会造成优生“吃不饱”、中间生“提不高”、差生“吃不消”的尴尬局面。因此，高职英语口语课实施分层教学的模式既符合教学大纲的要求，也是解决英语口语教学实际问题的有效途径。合作学习能够有效地调动学习者的学习热情，培养学习者良好的品质，并且能够培养学习者作为社会人与他人交往合作的能力，有利于学习者之间交流信息。本文旨在探讨合作学习模式下隐性分层教学在高职英语口语教学中的应用，帮助英语学习者提高英语口语交际、表达能力。

关键词：高职；英语口语；合作学习；隐性分层

一、引言

在多数高职校院中，英语口语教学仍然固守传统的教育思维，即认为要让学生熟练地运用英语进行交际，前提是加强对词汇、语法知识、阅读、翻译等方面的训练。殊不知这种思维忽视了对口语教学方法的研究，过度偏向于语言学习自身的特点，片面强调读和译的能力，在很大程度上造成了“哑巴英语”现象的出现。

另一方面，高职学生入学时英语口语水平参差不齐，两极分化的现象十分严重。在此情况下，如果无视学生的差异性，仍采用单一的教学模式和统一的标准进行英语口语教学，就会造成优生“吃不饱”、中间生“提不高”、差生“吃不消”的尴尬局面。

因此，高职英语口语课实施分层教学的模式既符合教学大纲的要求，也是解决英语口语教学实际问题的有效途径。这种按照学生的不同语言基础和不同语言运用能力进行分层教学的要求其实也是外语教学的阶段性理论在高职英语口语教学中的具体体现，它能使高职英语口语教学做到有所侧重、有的放矢，从而有利于口语教学效果的提高。

然而，传统的分层教学通常只是依据学生的语言综合能力抑或简单地按学习成绩来分级，没有仔细考虑到学生在听、说、读、写、译各个单项上的差异。这种分层方法比较容易操作，但是对以培养英语交际能力为目标的高职英语口语教学来说是不利的，而且由于高职院校教学设施、专业设置、师资力量、教务管理等因素的限制，不太可能实施。同时，这样大张旗鼓的分班教学，极易造成学生自信心的缺失，进一步挫伤其学习积极性，从而使班内的分层教学更难以实施。

鉴于此，在高职英语口语课中需要教师运用内在尺度，也就是隐性分层法实施教学。

二、合作学习模式的高职英语口语隐性分层教学

笔者以所在学院一年级某专业的两个平行班为研究对象，从一年级第二个学期开始进行实验对比研究。确立A班为实验班，B班为对比班。在实验班试行隐性分层教学的同时，引入小组合作学习理念，在小组内部隐性分层；B班继续沿用上学期的传统口语教学模式。通过一个学期的教学效果对比，检验合作学习模式下的隐形分层教学法对英语口语教学是否有促进作用。

（1）学生分层

经过一个学期的教学，师生之间、生生之间都已经有了相当程度的了解，在此基础上，在第二学期初，要求学生进行分组。分组要求如下：

①学生自主自愿分组，每3-4人一组（笔者所在学校实行英语口语小班教学，每小班大约24人）；②强调小组内部成员间合作学习的重要性，每个组的人员构成中，要有英语口语比较好的同学，以带动全组同学学习；③教师对分组情况进行宏观指导、调整，实现纵向同质、横向异质的小组编排，每个组内部，成员英语水平形成梯级队形。

（2）教学目标分层

对小组内口语水平较高的A层次学生，要求他们能就课堂涉及的话题进行更深层次的挖掘，能比较流畅地如实交流自己的观点、想法；对B层次的学生，要求能用英语进行一般的课堂交际，并能在日常和涉外业务活动中进行简单的交流；要求c层次的学生能通过组织短句、短语，甚至是一些单词，对自己的意图进行简单表达。

（3）教学内容和任务分层

通过充分备课，实现对教学内容和任务进行分层，在问题设计、课堂活动、小组讨论、小组作业等每个方面都进行不同难度的设计，使每个人都能有“用武之地”。在布置就某个话题进行小组讨论的任务时，笔者会在任务里面涵盖几种不同难度的问题，既有直观的、常识性的问题，又有稍高层次的，需要程度好的成员带动大家积极思考、深入讨论才能完成的任务。比如在关于面试话题的Unit 5 Interview的教学中，在学习完课本的Model Di～og后，笔者把group work任务分为三层：

①According to the dialog，what kinds of questions are usually delivered in ajob interview？

②Have you ever taken any interviews（for a part-time job/various students associations etc）？If so，recall what questions you were asked and what your answers were.

③Make up a short conversation about an interview situation and role play it.

第一层任务是以课本对话为基础，只要认真读过对话都能找到答案；在小组讨论过程中，老师在小组间巡视时有意识地提问平时基础比较差的学生，并对学生的正确回答给予充分肯定，以增强学生自信心，并起到督促所有学生积极参与，完成任务的效果；第二层任务相对来说难度稍高一些，需要学生积极思考，提炼出关键内容，并组织语言进行合适的表达（偶尔有个别组没有任何同学有相关的面试经验时，可把这个组与别的组临时合并，听取别的组的同学的经历）；第三层任务是在第一层和第二层任务完成的基础上，把之前环节输入的信息进行整理再加工，完成信息输出，是更高层次的创造活动。

（4）评估分层

“对不同层次的学生给以不同起点为标准的相应评价，这样能使学生获得成功的喜悦，利于激发其学习积极性，从而保持他们良好的心态和学习的自信心。”合理、公正的评估手段对整个教学活动的有序、有效进行中是至关重要的。

对学生评估，既考虑到小组合作学习的组织形式，又要与分层的教学目标呼应。大部分的课堂活动和任务是以小组合作的形式进行，小组成员互助合作，完成共同的学习目标与任务，以小组群体表现来衡量考评。小组之间横向对比，同时，就小组内单个成员的表现而言，侧重该成员自身的纵向对比。通过对学生在课堂问题回答、小组讨论、小组作业课堂展示等方面的观察、记录，判断该生在各项课堂活动中，是否做到充分展示、表露或“外化”自己能力所及的东西，是否达成该生所在层次的学习目标。

三、实施隐性分层教学的结果

经过一个学期的实验研究，相较于对比班，实验班的学生整体表现情况如下：

1）课堂上的讨论气氛更加热烈，学生能够更多地开口表达自己想法；

2）对需要小组课后共同完成的作业，小组成员积极性更高，合作意愿更加强烈，会积极准备，并提前进行配合操练：

3）小组任务的完成效果更为令人满意，不管是角色扮演、观点陈述还是作业展示，小组成员的整体表现有了比较大的提高。

结果表明，小组合作学习模式下的隐性分层教学，在不打乱行政管理和现有教学规划的情况下，因材施教，能增强学生的自信心，激发学生对英语口语学习的积极性，增进教学成效，同时还能促进教师积极进行教学研究，改进教学方法，实现自我提升，使人人都能从中受益。

四、对小组合作学习模式下的隐性分层教学的思考

教学目标分层使教师要根据个体学生原有水平确定该生学习目标，这一目标应该是动态的弹性目标，学生在一定时间内达到较低层次的目标后，要即刻对目标进行调整，决不能因基础差的学生底子薄而降低对其要求，绝不允许学生达不到基本的教学目标，这是贯彻《高职高专教育英语课程教学基本要求（试行）》的表现，也是保证教学质量大面积提高的根本。

对弹性目标“度”的把握，是对教师职业能力的一大考验。隐性分层教学是一种复杂细腻的教学形式，它要求老师能对教学目标、教学任务、评估手段进行理性、科学的划分，对老师自身的备课能力和教学能力提出了很高的要求；同时，它对老师的课堂掌控能力也提出了新的挑战：怎样能既兼顾到每个个体的学习特点和需求，又能把课堂教学组合成一个整体，这需要老师不断摸索，不断提高自身的综合能力。

教学有法，教无定法。在高职英语口语课中，把合作学习理论和隐形分层教学相结合是一项值得肯定的教学实践，但在实施过程中，怎样有效地发挥它的积极作用，怎样面对实施过程中可能会出现的问题和挑战，这都需要我们继续探索、研究。