初中数学学困生的成因及教学对策研究

王文明

摘 要：数学学困生是数学学习水平较低的学生，认为数学学习非常困难，此类学生在初中阶段较为常见。数学学困生的形成原因较多，通过对成因进行分析，采取针对性对策，提高学生数学学习水平。

关键词：初中数学；数学学困生；成因

在社会经济快速发展的今天，人们的生活水平不断提高，生活的趣味性越来越强，这使得一部分学生的学习兴趣大不如从前，学习主动性逐渐下降，学习质量不高。在新课程改革的今天，学困生这个群体引起许多教育工作者的重视。学困生在班级中的存在，会影响初中数学教学的进度，也会影响课堂学习的氛围。教师积极地引导及采用正确的教学方法，激发学困生的数学学习兴趣，帮助他们找到适合自己的数学学习方法，能够让学困生早日成为学习的主人。

一、数学学困生形成的原因

1.主观原因。

（1）学习目的不明确，缺乏学习的兴趣。很多数学学困生不能从内心深处理解学习数学的意义，导致自身无法端正学习的态度，甚至会认为学习数学是一种负担，是为了家长而学习的，认为学习数学毫无用处。对于数学学困生来说，必须调动他们学习的热情，培养他们学习数学的兴趣，使他们明确学习数学是为了自己，使他们产生对数学学习的强烈的求知欲。

（2）不能真正理解数学中的概念和定理。正确理解概念和定理是学好数学的基础，是学好数学的重要环节，只有真正理解了这些概念和定理才能够在接下来的学习过程中正确的运用。数学学困生之所以学困，基本概念和定理不清是最直接的原因。

（3）对自身失去信心。在与同学的共同学习过程中，由于这个年龄段的自身攀比心理，因很少在学习数学的过程中尝到成功的滋味，从而认为自己天生就不是学习数学的料子，产生了自卑心理，失去了学习数学的信心，不能更好地分析失败的原因。

2.客观原因。

（1）家庭环境的影响。家庭应该是学习的第一课堂，父母是孩子学习的榜样，家庭关系是否融洽直接影响到孩子身心的健康发展，从而表现在孩子看待问题，对待问题的态度和方法。数学学困生在初中阶段，叛逆心理使得对待家庭的态度直接反映在学习上，数学学困生往往也是家庭矛盾冲突多造成的。

（2）社会环境的影响。社会就像一个大染缸，游戏厅、网吧和其他一些不良因素等不断吞噬着初中学生并不成熟的心灵，分散了同学学习的精力，导致学生贪玩、厌学。

（3）生理因素的影响。初中阶段学生生理上进入了青春期，很多学困生不能正确对待这一身体的变化，造成心里的烦恼，又不能很好地得到正确的引导，很容易产生紧张和焦虑等不稳定的情绪。从而，影响到同学对学习的兴趣，容易形成学困，产生对学习不利的影响。

二、初中数学学困生的转化策略分析

1.培养学生建立良好的学习习惯，掌握学习方法。

要做好初中数学学困生的转化工作，必须关注小学数学与初中数学的衔接工作。初中学校的管理者应当组织数学教师到小学进行实践考察，听一听小学阶段的数学课，了解小学生的学习行为与习惯。通过考察与学习，初中数学教师应当了解小学五年级与六年级的数学教材内容，从中发现其与初中数学教学内容之间的联系，找到最符合初中学生的过渡性的学习方法。教师有效地发现初中数学教学内容与小学数学教学内容的联系，从小学数学教学中发现初中数学教学的有效方法，帮助学生养成良好的学习习惯。在初中数学教学中，为了弥补初中学生自主学习能力的不足，教师要引导学生做好课前预习工作及课后复习工作，强制学生进行自主学习，几次下来，学生对于自主学习的抗拒心理就会减轻，逐渐养成自主学习的良好学习习惯，实现小学与初中数学学习之间的过渡。另外，初中数学教师还要在数学学习方法上多给学生一些指导。学生掌握了正确的学习方法就可以参与到数学学习活动中，逐渐跟上教师教学与其他学生学习的步伐。初中数学学困生并不是他们的智力存在问题，而是因为他们的学习态度不够端正，学习方法不足，学习习惯不好。在教学中教师要提供针对性的指导，让学困生认识到自己的问题，积极进行改正。对于那些做事马虎的学生，教师要让学生一边看题一边用手指着。对于那些不乐于思考的学生，教师要多组织他们参与到合作学习中，通过体验感受数学学习的乐趣。

2.指导学生学会听课。

良好的听课方法和习惯对于学生获取知识，提高学习效率至关重要，因此，要加强听课方法的指导。在听课方法的指导方面要处理好“听”、“思”、“记”的关系。“听”是直接用感官接受知识，应指导学生在听的过程中注意：听每节课的学习要求；听知识引入及知识形成过程；听懂重点、难点剖析（尤其是预习中的疑点）；听例题解法的思路和数学思想方法的讲解。在思维方法指导时，应使学生注意：多思、勤思，即随听随思；深思，即追根溯源地思考，善于大胆提出问题；善思，即由听和观察去联想、猜想、归纳。在指导学生作笔记时应要求学生：记笔记服从听讲，要掌握记录时机；记要点、记疑问、记解题思路和方法；记小结、记课后思考题。

3.健全教学评价机制，提高数学学习自信心。

在初中数学课堂上，很多学困生都是缺乏学习自信心和学习动机的，所以初中数学教师如何科学的开展教学评价工作就显得非常重要。鉴于此，初中数学教师要有意识的对传统标准化、统一化的教学评价机制进行健全和完善，一定要坚持以激励性评价为主的评价原则，做到对学困生的充分尊重，积极发现学生身上的发光点，让学生在数学学习过程中充分发挥个人的主观能动性。同时，要淡化终结性评价，多开展过程性、形成性评价，对于学生的进步情况要进行及时的激励和表演，让学生感受到数学学习的成就感和快乐感。

对数学学困生的自信心、学习兴趣、学习习惯和学习意识等方面的逐步培养，才能使数学学困生渐渐转变学习态度，形成一定的学习方法，才能使他们真正成为数学学习的主人。

参考文献：

[1]林海军.初中数学学困生的成因与转化对策[J].科技咨询导报，2007，（1）：98.100.