有效的课堂提问对高中英语阅读的影响

任 静

(吉林大学外国语学院 吉林 长春 130000)

有效的课堂提问对高中英语阅读的影响

任 静

(吉林大学外国语学院 吉林 长春 130000)

课堂提问是有效的教学方法，一直以来在课堂教学中得到了高度重视和普遍运用。课堂提问是教师了解学生语篇理解与掌握程度的重要途径，是引导学生深入学习的重要手段，也是师生交流最常用的互动形式。本文以可理解性输入假设、可理解性输出假设和交互理论为依托，以阅读课堂教师提问策略为切入点，通过对三位教师同一语篇的四堂高中英语阅读课进行课堂观察、录音转写，结合学生问卷、教师访谈，获知了目前高中英语阅读教师提问策略的特点和存在的问题。在本研究的基础上，笔者试着从提问计划、提问设计、提问控制、提问反馈四个方面提出了一些优化教师提问的具体建议，旨在帮助教师提高高中英语阅读课堂提问的质量和课堂教学的效果，从而促进学生的二语习得。通过对学生进行测试，发现高中英语阅读课堂中教师提问策略与学生的英语成绩直接相关，适当调整阅读提问策略能有效提高学生英语阅读能力和英语成绩，有助于学生英语学习。

初中;英语阅读;教学;教师提问

新课程标准对高中生英语阅读量的要求越来越高。现在吉林省采用的人教版版高中英语教材的阅读材料较长、生词量较大，这对高中生的阅读能力提出了更高的要求。但是，许多老师在教学实践中都面临同样的困惑:在阅读教学中，究竟如何才一能真正检测出学生对语篇的理解掌握程度?如何才能培养学生良好的阅读习惯和提高学生的阅读技能?一直以来人们认为阅读是为了了解文章内容寻找所需信息。但是Goodman于1967年提出新的观点，他认为“阅读是一个语言心理的猜测过程”。阅读过程中读者一边对语言层级的词语进行解码一边利用自己已有的背景知识对尚未读到的内容进行预测，读者不断对自己的预测进行验证、修订，然后再进行新的一轮预测，阅读的过程就是读者与文章的一种交互过程。“要实现流利阅读的目的，必须将低层次阅读和高层次阅读相结合，也就是字面阅读、推论阅读和形象阅读三个层次共同作用”(Eskey,1988)。这样的阅读才能真正激发保持学生的阅读兴趣、启发学生的创造思维，这正是我们阅读教学的目的所在。阅读教学的目的的实现要求学生学习方法和教师教学方法的改善。《普通高中英语课程标准(实验)》指出:“教师要处理好预设内容与生成内容、知识与能力、智能发展与人格发展等之间的关系，要通过对教学内容的“问题化”组织将教学内容转化为符合学生兴趣，理解性问题题或问题情境，激发学生的学习兴趣，促进学生的自主探究与合作交流”。教师提问一方面能刺激学生参与课堂交流的欲望、保持并提高学生学习兴趣，另一力一面能帮助学生调整输出的语言，使其理解胜更强(Richards Lock-hart,1996)。特别是阅读教学，教师要通过提问来了解学生对语篇的理解程度。虽然课堂提问在教学中被广泛使用，且教师都具有一定的提问意识，但是在近几年的课例研究活动中发现，高中英语阅读教学课堂提问中仍存在影响教学效果的诸多问题，主要表现在课堂提问等待时间不足、提问对象不够全面、提问过多过频导致不能很好地突出教学重点难点等方面。近年来，我们积极探索课堂有效提问的方法在以下几方面达成了共识。

1 课堂提问要有等待，留给学生适当的思考时间在日常教学中

我们不难发现，一些授课教师为了追求课堂的完美或担心完不成教学任务，课堂提问等待时间不足或缺乏等待，没有给学生留足够的思考时间，教学效果欠佳。课堂提问应根据问题的难易程度给学生留下适当的思考时间，不应不考虑学生的接受能力，匆匆忙忙地赶进度；也“不要草率地把问号删去，急急地换上赞美的感叹号或判断的句号”在学生尚未考虑成熟的时候给出答案。解疑需要时间，提问需要等待，不能匆匆地在感叹或判断中终止学生的思维。在阅读课教学中，考虑到教学进度或唯恐出现冷场，教师的课堂提问往往等待时间不足，在较短的时间内便让学生回答或自己说出答案，没有给学生留下足够的思考时间或讨论时间，很快转入下一个教学环节。这样，固然能有效地加快教学节奏，但给大部分学生吃了“夹生饭”，对文本的理解得不到很好的消化与吸收，失去了深度领悟和进行深度探究文本的机会，致使回答问题的质量相对偏低。课堂提问是为了让学生加深对所学内容的理解和记忆，而不是仅仅为了完成教学任务而进行。美国明星教师罗恩·克拉克认为，教师快速地跳过学生的思考时间“是在向全班学生传递一个错误的信号”，他们会意识到在课堂上要做的就是安安静静地坐在位子上，不需要思考，不需要回答，提问自己时说自己不知道答案而过关。这样他们会觉得轻松惬意，学习参与度随之降低，久而久之“他们会意识到自己可以从课堂上消失”。其次，教师要教育学生学会等待。考虑到教学节奏及教学任务的按时完成，授课教师往往以举手、齐答或抢答的方式回答问题，在多数学生对提出的问题尚未考虑成熟时，那些思维灵敏、头脑灵活的学生早已说出答案，他们没有给大部分学生留下足够的思考时间。在阅读课教学中，给学生的思考时间要力求适宜，提醒优秀生给中等生、后进生留下恰当的思考时间。告诉学生，当教师向全班同学提问的时候，争先恐后地抢着回答是值得鼓励的行为，但是当老师叫起来一名学生，正在等待他给出答案的时候，回答问题就是他自己的机会，是他自己的时间。当学生对问题普遍感到困难无力圆满回答时，教师要适时介入、引领，智慧地帮助学生给出问题的正确答案。

2 课堂提问要做到因人施问，面向全体学生在课堂教学中

我们面对的是一个个鲜活的生命，他们在智力水平、学习习惯与基础等方面各不相同。因此，课堂提问要做到因人施问，恰当地选择提问对象，让每一位学生都有参与回答问题的机会。因人施问首先要考虑学生的学习水平。在阅读教学中，教师经过精心设计有层次、有梯度难易结合的问题，在课堂上因人施问，让基础较差的学生回答相对简单容易的问题，让基础好的学生回答相对较难的问题。这样就不至于让基础差的学生感到问题难而放弃，让优秀生感到问题简单而不屑考虑，让每一位学生都有跳一跳能够摘到桃子的成功愉悦。然而，在阅读课教学中，授课老师为了追求教学进度或为了出彩，往往对学优生提问过多，忽视了对基础差的学生的提问，认为让他们回答问题是浪费时间、勉为其难。因人施问还要根据学生的课堂表现。在阅读课教学中，常常有这样的场景：授课老师提出问题后，有的学生看上去若有所思，实际上在想着自己感兴趣的事；其他同学在思考、回答问题，个别学生却在交头接耳、东张西望；小组讨论问题，个别学生似乎也在发言，实际上却在顾左右而言他。针对以上阅读课教学中客观存在的违纪现象，马上批评、制止虽有短时间的效果，但会伤害当事人的自尊心，从长远看不利于保护学生的学习积极性及身心发展；如果对以上违纪现象见多不怪，习以为常，或视而不见，充耳不闻，任其发展，其结果只能是产生更多的违纪生，阅读教学效果便会大打折扣。

3 课堂提问要有助于突出重点、突破难点所谓教学重点是教材中最主要、最关键、最基本的内容

所谓教学难点是学生难于理解、难于掌握的内容。教材重点和难点是教师设计问题的主要依据。在教学过程中，教师通过课堂提问突出重点，是为了达到教学目的；突破过程中发现，阅读课教学中满堂问现象仍比较普遍，教师常常利用自己设计的问题牵着学生的鼻子走，引导学生在文本中寻找答案。这种过多、过频的提问虽然活跃了课堂气氛，但淹没了教学重点、难点，影响了学生对重点、难点的理解与掌握。阅读教学课堂提问应紧紧围绕文本重点、难点而非遍地开花

4 课堂提问要有助于激发学生的学习兴趣

美国教育心理学家布鲁纳说：“学习的最好动机，乃是对所学教材本身的兴趣。”课堂提问要有助于激发学生的学习兴趣，引导他们从情感上接受文本，对文本产生一种向往感，从而愉快地投入到阅读学习中。通过课堂提问激发学生的阅读兴趣，可以是教师在充分研究教材、研究学生的基础上精心设计的问题自身使学生产生兴趣，也可以是学生在寻求问题答案的过程中对阅读内容产生浓厚的兴趣。

[1] 赵国忠.教师最需要什么—中外教育家给教师最有价值的建议[M].海口：南方出版社，2009.

[2] 罗恩·克拉克著，罗恩老师的奇迹教育-点燃孩子的学习激情[M].北京：中信出版社，2012.

[3] 布鲁纳著，布鲁纳教育论著选[M].北京：人们教育出版社，1989.

[4] 马德志“345”优质高效课堂教学设计与评估[M].中国石油大学出版社，2009.

任静(1989.05-),山西吕梁人，吉林大学，外国语言及应用语言学专业，方向：语言文学。

G633.41

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1672-5832(2016)07-0110-02