用朗读教学寻找梦想彩桥

陈宏建



用朗读教学寻找梦想彩桥

陈宏建

“我愿像蜗牛一样一步步向上爬，总有一天我会沿着我的教学生涯找到属于我的梦想彩桥。”——教学手记

冰心老人说：“青春总是令人羡慕的。”年少的初中生虽然懵懵懂懂，但却是人一生中记忆力最好的时期，教师如果充分利用教材指导学生朗读，甚至熟读成诵，让学生直接感受语言，积累语言材料，了解多种的语言表达方式，就能学会运用语言文字准确地表达自己的观点，抒发自己的感情，从而发展语言。叶圣陶老先生说过，“多读作品，多训练语感，必将能驾驭文字”。语文课堂中朗读是一道亮丽的风景线，但课改中有的课堂朗读教学只是走马观花、只是装腔作势、只是作秀表演，这就大大降低了朗读教学的实效性。只有提高朗读教学的质量才能领悟文本的原汁原味，才能理解文本的深度和广度，才能让学生真正受到文化的熏陶，我要用朗读教学寻找自己的梦想彩桥，要用实效的朗读教学与经典同行。

“三分文章七分读”，学生的学习小组就是一个小的团队，如果一个团队在语文课堂上只能听到讨论问题的议论纷纷之声，却听不到学生的朗朗读书声，这样的学习不是高效的，在语文课堂上重视朗读的教学就好比磨刀不误砍柴工，这是一个将“目视”与“口语”结合起来的过程，也是一个将文本的思想感情、韵律情调传达出来的方式方法，小组内的每一位成员既充当了听众又担任了朗读的角色，还可以过一回“评委角色”的瘾，既品读了文本也达成了互助互学的氛围，同时也是学生语言的提升和思想的碰撞，我尝试着在小组合作模式下提高朗读教学的实效性，使学生更好地感受文章所蕴含的思想感情，从而产生强烈的感情共鸣，受到潜移默化的思想教育，把学生的精神世界与广阔的生活沟通起来，使学生从中获得生活的乐趣、情感的陶冶。

现在的学生对书本阅读兴趣不浓，阅读的更多的是电视与计算机显示屏、图像，却不知电子媒体那些跳跃的文字、不断出现的画面正在抑制我们的思考机制。朗读经典美文，享受的是印刷文字的快乐，即使是同一篇文章，不同的人用不同的语速、语气、语调等读出来韵味也迥乎不同，那次的“学生综合素质展示——经典诵读”让我记忆犹新，听说有多所学校选择了朗诵《黄河颂》，我的兴趣更浓了，我真的对“朗读教学”一饱眼福了，有的学生编排了不同的队形，有圆圈式的，有一排式的，有二、三参差式的；有的学生加入了“快板式”的朗读模式；还有的学生采用了“表演式”的朗读，听起来声音洪亮、感情充沛酣畅、语气抑扬顿挫。不错的，感情是读出来的，不是想出来的，只要老师为学生提供朗读的舞台，相信学生定能够“读”出成果。

途径一：长期坚持朗读教学可以培养学生良好的朗读习惯。

我对本校809班学生的朗读做了个抽样调查：以5人为例，有1人可以大声熟练地读完一段文字，有3人能磕磕巴巴重读、漏读、添读地完成朗读任务，有1人受方言等多种因素的影响未能完成朗读任务。现在的初中语文课本，选的课文大多是适合学生年龄特点和阅读水平的、读起来朗朗上口的文质兼美的课文，必须细细读，大声朗读。古人曾主张读书“须要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字”。说的就是要长期坚持朗读，要用良好的朗读习惯读出文本的精髓所在，当前我坚持班级指名泛读、小组长领读、组员互读互评、课间单独朗读等方法为学生搭建朗读的平台，学生参与朗读的兴趣大大提高了，也同时克服了“唱读、快读、无声或小声读”的缺点，长期坚持朗读教学培养了学生良好的朗读习惯，使学生在一种沁人肺腑的情感陶冶中受到潜移默化的审美教育。途径二：形式多样的朗读教学可以促进学生愿读乐读。

语文教学以读为本，采用多种多样的朗读教学也是语文课堂充满活力的因素之一。模仿是儿童的天性，范读可以让学生很快进入角色，用动情的范读可以为引领学生进入课文创设课堂情景，例如教师的范读、专家录音范读、小组长的范读等都是很好的形式，我在教《黄河颂》这篇课文时，学生边听激情昂扬的朗读边情不自禁地跟读起来了，一遍读完已经有人举手跃跃欲试想展示了，学生大胆放开喉咙纵情朗读，学生完全走进了那个时代，学生的爱国热情瞬间迸发出来，时而低沉，时而温柔，时而高昂，时而缓慢，时而急促……全班顿时鸦雀无声，听完朗读学生自发的掌声不绝于耳，这样的朗读教学为文本的理解开辟了捷径，为学生的道德教育上了良好的一课。

朗读的方式是多种多样的，小组内指定学生朗读，推荐朗读，“开火车”朗读，选段朗读，齐读，分角色朗读等；我相信只要找到独特的角度让学生声情并茂地朗读，学生的语文智慧便会凸显在眼前了。途径三：推陈出新的评价朗读可以帮助学生读出新意。

一个会教书的老师一定是一个懂得调动学生情绪的老师。古人的“读书百遍，其义自现”也说明了朗读带来的好处，它告诉我们，多朗读，才能熟练地掌握知识；多背诵，才能终身受益。还记得鄢家河的吴春华老师在执教《台阶》这篇课文时，用推陈出新的评价朗读方式帮助了学生理解文本主旨，她大胆地朗读起来：“父亲怎么了，父亲老了。”让学生来评价老师的朗读，有的学生说“老师读出了一位坚强的父亲”，有的学生说“老师读出了一位自卑的父亲”，有的学生说“老师读出了一位年老的父亲”，吴老师在用她不同的语气、语调朗读调动学生推陈出新的评价，虽然当前学生的评价能力不甚专业，但一定是很真实的，一定是很公正的。语文课堂上的朗读教学不能只有读没有评价，这就好比一辆轿车光有好看的设计造型却没有汽油，小组内、小组间的自评互评，再加上讲台前老师的评价无疑是给学生的朗读注入了“汽油”，朗读的动力足了，朗读的技巧也掌握了，何愁学生对文本的感悟不出新意呢？

古人读书摇头晃脑，古人读书手舞足蹈，古人读书满脸泪花，现在的学生阅读兴趣不浓，课堂上读起书来也就毫无激情可言，要么读起书了平淡无味，要么读起书来声音细若蚊足，语文教师应把朗读教学视为学生获取知识的主渠道，应把朗读教学当作学生披文入情的有效途径，应把长期坚持、形式多样、推陈出新的朗读教学付诸行动，用朗读教学寻找属于自己的梦想彩桥。

作者单位：（宜昌市上海中学）