浅谈初中语文课堂有效提问的策略

刘明德

(隆昌县山川镇九年制学校 四川 内江 642177)

浅谈初中语文课堂有效提问的策略

刘明德

(隆昌县山川镇九年制学校 四川 内江 642177)

高效率的教学离不开提问。提问好比磁石，能激发学生学习的求知欲；提问是有效途径，能帮助学生提升综合素质，从一个成功走向另一个成功。本文从“转化教师认识的策略”等五个方面对此进行了探究，对改变传统的课堂教学提问方式有极具价值的探究。

初中语文;课堂提问;效策略

在初中语文课堂教学中，也需要教师采取提问的教学方式，如何加强初中语文课堂提问有效，得到好的学习效果，是摆在初中语文课堂教学的重要课题。

转化教师认识的策略。课堂是语文教师的主阵地，向45分钟要效益，是教学成功的关键，有效提问对习惯于传统模式的教师来说，会产生一定的冲击，但作为一名语文教师，要始终做到以学生为本，在思想重视，在教学实践中体现，做到与时俱进，让课堂教学充盈着教师的智慧。

能盯准学生学习的兴趣。教师创设的重实效的有效提问，是激发学生兴趣的“敲门砖”。“敲门砖”找到了，教师通过对学生采取有效提问的方式，正是对教师对学生采取的有效的外部刺激，集中全班学生的注意力，在适度注意力的前提下，对问题开展分析与解答。

能确定教学的“两点”。开展有效提问，能让教师在吃透教材，抓住重点与难点之时，通过教师对学生设计问题开展有效提问，在进一步去验证学生对课堂教学的“两点”实际理解与掌握的程度，真正做到教学相长。

准确设置发问点的策略。教师对学生进行发问，要注重问题设定的关键，让学生在教师问完之后，能立刻明白问题表达了一个什么样的意思，也就是说发问要直击问题的核心。

发问点要直击核心。教师是课堂教学的组织者，其问题在发问之时，要让学生感觉到问题是非常明确的。例如有教师在讲授《桃花源记》之时，提出了下面几个问题：“在书中找到你认为普通百姓追求美好生活的愿望，明白吗？”“课文中为什么说是对美好生活追求的愿望？找到其中的原因了没？”“为什么说是普通百姓追求美好生活的愿望？”几个问题加起来实际是一个问题，即普通百姓追求美好生活的愿望。这容易分散学生的课堂注意力，课堂效益大打折扣。

措辞要简洁明了。教师在提问之时，语言表述问题所用的措辞要符合初中语文的基本表达要求。初中学生掌握的词汇是有限的，需要教师在充分掌握学生实际的词汇掌握能力基础上，对提问时的措辞做到简洁明了，绝对不能出现让学生听完问题之后，还一脸的疑问，既浪费了时间，也会让学生感觉到教师在讲天书，失去语文学习的兴趣。

课堂设计问题的策略。提问是一种教学方法，更是艺术。课堂教学的实践证明，教师设计的问题到位，提出问题的水平越高的话，积极调动学生参加到课堂教学中的热情，激发学生思维方面的积极性，让课堂都充满学生的求知欲，进而达到较好的教学效果，提升学生思维创新方面的能力。

要有目标意识。所有教学活动的出发点与归宿是能完成教学目标。在进行课堂提问之前，教师需要考虑应该提出什么样的问题，还应该考虑提出这样的问题具体缘由何在。课堂提问突出目标意识，才能充分发挥好教师的主导性的作用，这样更容易完成教学目标。

要有针对性。在课堂提问中，教师要充分根据实际需要，为各等级成绩学生设计好相对应的问题，针对不同的学生能充分降低其对重点与难点问题理解的坡度，做到由易到难，层层深入，为不同的学生设计不同的问题。所以，语文教师需要从整篇课文出发，制定有步骤与有计划的系统化的提问，将那些大并且难的问题，逐渐分解成为具备层次性，并且很容易解决的问题，让不同梯度的学生都有收获。比如讲授《变色龙》时，可以采用“梯度提问法”：1.奥楚蔑洛夫的性格怎样？2.奥楚蔑洛夫善变的显著特征具有那些？3.奥楚蔑洛夫虽然很善变，但是其自始至终都没变的是什么？4.到底是什么原因，导致奥楚蔑洛夫一变再变？5.作者塑造这一人物形象的意图何在？这样从简到难的设计，就可以根据学生成绩的不同，分别对应不同的学生进行提问，让不同层次的学生都有所收获。

抽答与等待的策略。教师在进行课堂提问之时，需要面向全体，新颖而灵活；而在问题提出之后，需要留给学生与文本对话的时间，这是为了更好让学生有充足的时间进行思考。

面向全体，新颖而灵活。教师在抽答时，应该做到面向全体学生，让全部学生都有被提问到的机会，这是为了让学生能够保持适度的紧张度，时刻处在思考之中，不至于产生思维的惰性，直接接受别人思维的成果，这实际上和满堂灌没有本质区别，与有效提问背道而驰。所以说，教师在叫答之时，应该充分考虑到辐射面，还要注重抓好点与面，充分调动不同层次学生思维的积极性。

让课堂充分的“活”起来。语文教师需要还给学生真正的语文课堂，做到给学生充足的和文本进行交流的时间，让学生的基本的思想与文本展开充分的对话，留给学生充足的思考问题的时间，这样做的目的是让学生成为课堂的主人，让语文课堂真正的“活”起来，不至于急于催问问题答案而出现“冷场”现象，这样才能激发学生的思维，让学生在等待过程中思考问题，组织答案。

善于做一名倾听的“学生”。学生回答问题时，教师要和别的同学一样，静静聆听这位同学的讲解，不去刻意打断他。因此，学生在回答问题之时，教师要善于做好“听课笔记”，将学生回答的“亮点”与“出错点”汇总，为反馈做好准备。比如讲授《最后一课》时，提出下面的问题：为什么韩麦尔先生竟至于“呆在那儿，头靠着墙壁，话也不说，只向我们做了一个手势”？这是全文的核心，是理解课文的关键，教师在提出这一问之后，需要留出几秒钟的时间，对学生答题中出现的亮点“祖国的强大才能保障人民的幸福安康”要进行记录，而类似“是因为韩麦尔先生累了”之类的答案也需要进行记录，在反馈时帮助答错的学生怎样才能切入问题，更好的回答该问题。

让答案有一个逐渐清晰的过程。学生回答完问题后，出现答案不怎么明确之时，需要教师采取追问策略，让那些不够明确的问题，变得逐渐清晰起来，及时做好对问题的纠正与补充，与此同时也能帮助学生去更好的澄清有关模糊的认识。这样，便让不够明确的答案变得非常清晰，也让其余的同学明白了其中的真正原因。

[1] 胡中华.语文课堂有效提问的研究综述.现代语文.2013.8；

[2] 王雪梅.课堂提问的有效性及其策略研究.西北师范大学. 2015.6。

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1672-5832(2016)03-0161-01