初中数学课堂上提问的技巧

韩燕珍

（新疆库车实验中学，新疆 库车　842000）

初中数学课堂上提问的技巧

韩燕珍

（新疆库车实验中学，新疆 库车842000）

课堂提问是一种必不可少的教学技能，是教学活动中的一种重要组织形式。恰当的课堂提问，对于启发学生思维，活跃课堂气氛，提高课堂教学质量有着重要的意义。因此，提问是否得当，引导是否得当将直接影响教学的效果。

课堂提问；提问艺术；教学效果

课堂提问是一种必不可少的教学技能，是教学活动中的一种重要组织形式。通过提问和回答，教师能及时吸收课堂反馈信息，了解学生接受知识的情况，适时调整教学策略，启发学生思维，促使其主动思考，理解和掌握知识、发展能力。恰当的课堂提问，对于启发学生思维，活跃课堂气氛，提高课堂教学质量有着重要的意义。因此，提问是否得当，引导是否得当将直接影响教学的效果。下面本人通过一些教学为例，谈谈如何提高初中数学课堂提问的有效性和艺术。

案例1：《相似三角形的性质》一课老师提出两个问题：

（1）什么叫相似三角形？（2）相似三角形有哪几种判定方法？

听了学生流利、圆满的回答，教师满意地开始了新课教学。事实上学生回答的只是一些浅层次记忆性知识，并没有表明他们是否真正理解。可以将提问这样设计：

如图，在△ABC和△A？B？C？中，（1）已知∠A=∠A？，补充一个合适的条件，使△ABC∽△A B C；（2）已知AB/A B=BC/B C，补充一个合适的条件，使△ABC∽△A B C。

回答这样的问题，仅靠死记硬背是不行的，只有在真正掌握了相似三角形判定的基础上才能正确回答。这样的提问能起到反思的作用，学生的思维被激活，可以有效的检查学生对课堂上所学知识理解和掌握情况。

案例2：《菱形的判定定理》（是讲对角线互相垂直平分的四边形是菱形）的课，教师画出图形后，有一段对话：

师：四边形ABCD中，AC与BD互相垂直平分吗？ 生：是！

师：你怎么知道？ 生：这是已知条件！

师：那么四边形ABCD是菱形吗？ 生：是的！

师：能通过证三角形全等来证明结论吗？ 生：能！

实际上这样的提问毫无意义，提问过多过虚，只重数量忽视质量。老师已经指明用全等三角形证明四边形的边相等，学生几乎不怎么思考就开始证明了，所谓的“导学”实质成了变相的“灌输”。虽从表面上看似热闹活跃，实则流于形式，无益于学生积极思维。可以这样修正一下提问的设计：

（1）菱形的判定已学过哪几种方法？（1.一组邻边相等的平行四边形是菱形；2.四边相等的四边形是菱形）

（2）两种方法都可以吗？证明边相等有什么方法？（1.全等三角形的性质；2.线段垂直平分线的性质）

（3）选择哪种方法更简捷？

这种提问很有启发性，无论是在引导学生主动探究知识方面，还是在培养学生的学习习惯方面，所提出的问题都能够把学生引进问题的情境当中，激发学生的思考，让学生学会独立分析问题和解决问题。

案例3：“一元一次方程”的教学片段：

师：如何解方程3x－3=－6（x－1）？ 生1：老师，我还没有开始计算，就看出来了，x =1.

师：光看不行，要按要求算出来才算对。 生2：先两边同时除以3，再……（被老师打断了）

师：你的想法是对的，但以后要注意，刚学新知识时，记住一定要按课本的格式和要求来解，这样才能打好基础。

老师把学生新颖的回答中途打断，只满足单一的标准答案，一味强调机械套用解题的一把步骤和“通法”。殊不知，这两名学生的回答的确富有创造性，可惜，这种偶尔闪现的创造性思维的火花不仅没有被呵护，反而被教师“标准的格式”轻易否定而窒息扼杀了。

案例4：《正比例函数的图象与性质》

师：学习完正比例函数的概念后，我们下面该研究什么内容？生：（没有任何反应）

师：回忆已经学过的知识，你能猜出我们今天的研究内容吗？生：应用正比例函数解决实际问题

师：不对，再猜一猜？生：（面面相觑，有的开始动手翻课本）

师：（眼看课堂陷入僵局）还是让老师告诉大家吧，我们今天研究正比例函数的图象与性质！

正比例函数是学生遇到的第一个初等基本函数，所以学生对于教材中函数内容体系根本不了解，同时，初中生对于“研究”一词，感觉很玄虚，高不可攀，因而对问题也产生了畏惧心理，从而造成了启而不发的结果。

因此关于课堂提问，我要注意以下几个问题：

第一、提问要有层次性。数学知识逻辑联系密切，环环相扣，系统性行强，某一学习环节的障碍，往往造成下一阶段学习的困难。数学教学必须把握学生数学认知结构和知识结构的结合点，准确定位切入口。所提出的问题应由浅入深，循序渐进，这样可以把学生的思维从表面引向深入，以此激发学生的求知欲，让学生能够层层深入所学知识的内涵和实质。对于教学上的难点问题，教师应该设法建立问题解决的台阶，帮助学生拾阶而上，采取分化瓦解的方法，以有助于学生克服学习上的困难。

第二、提问的形式和方法要灵活多样。同一个问题，既可以设置成填空选择题，也可以设置成判断改错题。可以是师生的一问一答，也可以是同桌之间或者小组之间的互相问答。同时要注意提问的角度转换，引导学生经历尝试、概括的过程，充分披露灵性，展示个性，让学生得到的是自己探究的成果。

第三、提问要面向全体。课堂提问的目的在于调动全体学生积极思维活动，要使全体学生都积极准备回答教师所提出的问题，好的提问不应置大多数学生于不顾，而形成一对一的回答场面，或只向少数几位学生发问。教师提问的机会要平均分配给每一个学生，好让全体学生共同思考，这样才会使全班学习质量的大面积提高。而且，教师对回答问题的学生，要公平、公正，要满腔热情，一视同仁。对他们身上的闪光点，即使微不足道，也应及时给予热情的鼓励和真诚的表扬。哪怕是回答错误的，也要以温和的态度，亲切的语调和慈祥的目光予与鼓励，以便保护学生的自信心，激励他们的上进心。反之，如果教师表情严肃或冷淡，学生就不能专心思考，更不能畅所欲言。

第四、提问要富有启发性。好的提问能唤醒学生对新旧知识的联系，能激活学生主动思考的兴趣，能点悟学生冲破迷雾的思路，能让学生体验“山穷水尽疑无路，柳暗花明又一村”的快乐。提问要适度应根据学生现有知识水平，提出符合学生智能水平难易适度的问题；提问要适时，俗话说“好雨知时节”，提问也是如此，提问的时机要得当。孔子曾说：“不愤不启，不悱不发”。提问要适量，精简提问数量，直入重点。一堂课不能问个不停，应当重视提问的密度、节奏及与其他教学方式的结合。

G633.6

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1671-864X（2016）05-0262-01