浅谈小学语文课堂追问的艺术

张国庆+毕玉玲

【摘要】小学生由于年龄的限制，对文本的理解容易出现错误、肤浅、偏差等现象，教师通过追问，便能帮助学生跟深入地理解课文，把握课文的主旨，激活学生的思维，提高学生的阅读能力。

【关键词】追问 错误 肤浅 意外

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）08-0119-02

当前，阅读课堂教学中，对文本的理解感悟浮在表面的现象还普遍存在，造成语文教学效率低下。为什么会出现这样的状况？笔者以为，很大程度上与教师不会追问有关。教师不会追问，一方面是缺少追问的意识，另一方面也说明教师对文本理解得浅薄。否则，当学生理解不到时，教师不会不闻不问，任由学生的理解肤浅化。所以，有必要对追问进行研究，学习追问的艺术。那么，课堂中教师应该如何进行追问呢？

一、在学生理解错误处追问

学生由于年龄的限制，对教材的理解，有时难免出现错误，这时，教师不应该视而不见，或者批评学生，而应该紧紧抓住学生对教材理解得偏差或者错误，让学生带着自己的理解和思考再次走入课文，在对话和思考中提高认识。教师要善于追问，顺着学生错误的思维轨迹，去宽容学生的理解，把学生的思维引到正确的轨道上来。

如《蜗牛的奖杯》一文中有“唯恐”和“生怕”两个词，有的学生在理解时认为这两个词都是“害怕”的意思，意思没有什么区别。对于二年级孩子来说，对这样抽象的词语确实不容易理解，但是不进行理解区分，就不能落实课后练习的任务。在这种情况下，教师就应该引导学生结合课文，进行追问式教学：

师：“唯恐”和“生怕”都含有怎样的意思？

生：害怕。

师：蜗牛“唯恐”什么？

生：蜗牛唯恐别人不知道它是飞行冠军。

师：“唯恐”写出了蜗牛怎样的心理？

生：得意的心理。

生：炫耀的心理。

师：“唯恐”更多是一种得意洋洋和炫耀的心理。

师：蜗牛又“生怕”什么呢？

生：蜗牛生怕奖杯被人偷了去。

师：为什么它害怕奖杯被人偷了去？

生：因为奖杯要是被人偷了去，它就不能炫耀了。

师：所以，这时的蜗牛是怎样的心理？

生：特别害怕。

师：是啊，于是它就一直睡在了奖杯里。

师：你看，这两个词语有区别吗？

生：两个词表现蜗牛的心理师不一样的。

上面的片段中，教师扣住了两个词语，引导学生结合具体的语言环境，在不断地追问中，让学生逐渐明晰了两个词语在表达上的细微区别。及时帮助学生纠正了理解上的偏差。可谓追的及时，追的艺术。

二、在学生理解肤浅处追问

学生对文本的理解很多时候都是浮在表面，浅尝辄止。特别是对教材中的一些内涵深刻的词句，往往不能够理解到位。这时，教师就可以发挥追问的作用，利用追问，把学生的理解逐步引向深入。如《月光启蒙》一课，课后的练习中有这样一个问题：“作者为什么用月光启蒙作为课题？”很多学生都会这样理解：作者是在月光下接受母亲的启蒙教育，所以用了这个题目。这样的理解既空洞又肤浅，需要教师加以引导：

师：母亲在月光下都做了哪些事情？

生：母亲在月光下给我们做了这些事，有唱歌谣、讲故事、唱童谣、猜谜语等。

师：从中我都学到了什么？

生：从歌谣中激发了我对美好生活的向往。

生：歌谣还教育我美好的生活要通过辛勤的劳动获得。

生：从故事中使我张开了想象的翅膀。

生：从童谣和谜语中让我感受到了生活的乐趣。

生：这些歌谣、故事让我从小就对文学产生了兴趣。

师：那么，你知道作者为什么用“月光启蒙”作为题目了吗？

生：我觉得作者正是通过母亲个我唱的那些歌谣、童谣，讲的那些神话故事，让作者感受到了生活的美好，生活的乐趣，从而让我产生了对生活的热爱，对文学的热爱。

生：我觉得作者的母亲是在月光下给予作者启蒙教育的。正是那些民间的文学，让作者产生了兴趣，从小就种下了文学的种子。而那些民间文学，也是作者长大后进行创作的养料。没有这些就不可能有作者的现在。所以题目是月光启蒙。

上面的教学片段中，面对学生的理解的肤浅，教师没有放过，而是不断地进行追问。在教师追问的引导下，学生的理解渐渐走向了深入，有效地落实了教学的目标和任务。

三、在学生理解意外处追问

学生的思维不是僵化不变的，往往呈现灵活的状态。所以，课堂中，会常有学生的理解超出教师的意料。 其实，这些意外体现了学生思维的活跃，理解得多元，只要引导得当，完全可以成为课堂的精彩。面对这些课堂的枝节，教师不能轻易放过，教师不妨进行追问，在追问中让这样的节外生枝，演绎出独特的教学价值。在教学《祁黄羊》一文时，教师让学生对祁黄羊这个人物进行评价，有个学生突然冒出“狡猾”一词，面对这样的理解，教师没有回避，而是进行了这样的追问：

师：你认为祁黄羊“狡猾”，说说你的看法？

生：祁黄羊在推荐仇人解狐时，明明知道他大病在身，解狐死去时，又推荐自己的儿子。难道这不是狡猾吗？

师：你说的似乎有道理。其它同学怎么看？

生：我认为不能说明祁黄羊狡猾，祁黄羊可能不知道解狐有病在身，就是知道了也不会想到他会死。

生：祁黄羊推荐解狐不是很随意的，他对这件事是郑重的。可能他早已想好了人选，不会是在晋悼公问他时才想的。

生：祁黄羊推荐他的儿子时也是郑重的，如果他的儿子不能胜任，他的故事也不可能流传下来。

师：（问那个学生）你还认为祁黄羊狡猾吗？

生：（不好意思地）不那样认为了。

祁黄羊“外举不避仇，内举不避亲”的做法的确让人不好理解，当有的学生说他狡猾时，也在情理之中。但是面对这样的理解，教师不可能听之任之。必须进行引导，使课文的人文价值得以张扬。于是，先对那个学生进行了追问，了解了学生到底是个怎样的认识。然后向其它学生进行追问，获得理解上的不同，让不同的观点进行碰撞，最终打成一致。

总之，追问是帮助学生走向文本深处的一把钥匙，用好它便能激活学生的思维，使学生的理解感悟走向深入，阅读能力得到提升。

参考文献：

[1] 祝瑞松.追问：小学语文课堂生成的精彩[J]. 教学与管理 2010年26期.

[2] 许真真.小学语文课堂教学过程中深度追问的有效应用[J]. 课外语文，2012年18期.

[3] 陈剑峰.追问，学生思维发展的催化剂[J]. 语文建设，2012年11期 .