校本教研促教师专业发展实践研究

林敏智

摘 要：校本教研是促进教师教育教学能力提高的有效形式。我们通过更新学习理念，从学校实际出发，立足课堂教学，以教育教学中的问题为研究对象，以促进教师专业化发展为目的，依托教育科研，互助合作。我们利用校本教研这个平台，尝试把教师学习、教学实践和教育科研三者融合为一体。我们强调理论指导下的实践性研究，解决教育教学中的实际问题，总结和提升教学经验，促进教师专业发展，最终实现教师的自我飞跃。

关键词：学习；教研；教师发展；实践；研究

校本教研由教师个人的自我反思，教师集体的同伴互助、专业引领构成。我们以提高教师教育教学水平为目标，以促进学生全面发展为宗旨，根据实际，尝试开展集培训、教研、科研、教学四位一体的工作模式。经过近几年的实践，学校教师素质有了显著提高。以下是我们的具体做法。

一、更新学习理念，推开成功大门

在推行新课程的时代潮流面前， 教师非常有必要从最平凡的学习入手，以促进自我发展。我们在改造学习对象和学习内容的同时，也改造了自己的知识结构，提高了自己的学习能力，锻炼出了批判的火眼金睛，学到了运斤成风、点石成金的学习本领。要加强学习成果的研究，让我们学会从自己的学习成果出发来安排自己的全部学习过程。

我们利用全市以及教研区的不定期活动，与各兄弟学校沟通，整合各校的教学资源，以此提高教师教育教学研究水平。确定主题，全方位、多角度地促使教师的专业成长，提高教师的教育教学实力。

1.确立学习目标，找准前进方向

我们采用“走出去”与“请进来”相结合的学习形式，上图书馆、博物馆、影剧院，添置手提电脑和上网设备，因为对教师来说，课外知识和经验的获取也是一种重要的学习。

我们不能把学习简单地理解为读书。我们既要关心书本学习，也要重视非书本（电视、网络、专家讲座）学习，还要引导自己生活中的非正规（社交）学习。做到有重点，有笔记，有心得。一学期摘录教育教学信息20多篇，精读一本以上教育专著。通过学习，一学期完成至少两篇学习教育教学理论心得体会或论文。

2.掌握学习方法，减轻学习负担

最有价值的知识是关于方法的知识。“工欲善其事，必先利其器。”真正意义上的学习方法是由学习内容的性质所决定的客观方法。一般的学习，往往在学习内容上忽视知识之源。我问自己：作为教育者，我们的劳动工具是什么？教师作为培养未来合格劳动者的人，自身是否已把最关键的因素即获取知识的方法掌握了？学习，也就是劳动。我们教师是以学习方法作为劳动工具的劳动者。简单地说，掌握学习方法的意义在于更高效地学习。

二、立足课堂教学，走向成功大门

校本教研应该考虑学校实际，从课堂教学出发，结合当前的新课改，才是成功的教育。我们加强备课组内教师的合作，相互促进，尝试多样课堂，向45分钟要效率。

1.树立新理念

教师应该牢固确立三个观念：教学工作必须以学生的发展为本，促进学生整体素质和个性全面发展的观念；必须充分发挥学生的主体作用，促进学生自主创新学习和自主发展的观念；学科教学必须与生活实践相结合，引导学生综合运用知识的观念。

学校通过对新教师的汇报课活动、骨干教师名优课活动、教师“滚雪球”活动、教学基本功评比等活动，掀起了课堂教学研究的高潮，教研活动层次性强、辐射面广，调动了全体教师参与的积极性，效果比较好。教师们都能严格按照教研组制订的计划，按照校本教研的要求，按集体备课、说课、上课、评课这些环节进行，教研活动的规范性、老师的教研意识都得到了明显增强，教师们既感到有压力，又感到有动力，从而推动了课堂教学整体水平的提高，也促进了新秀能手的产生。

2.互助谋发展

我们定计划、定时间、定课题，充分发挥老教师、骨干教师的传帮带作用。我们在校本教研中博采众长，采纳每一位教师的亮点，为了让年轻教师更快成长，我们坚持师徒结对，注重一对一的帮扶。

例如，每周确定固定时间，以学科为单位进行集体备课，探索教材教法，进行新课程教学设计，制作课件，有主讲人，有执笔人。统一进度，达到资源共享，提高效率与质量。以备课组为互助载体，促进教师与同伴的对话。

三、依托教育科研，谋求自我飞跃

教育科研素质要成为教师的基本素质已经达成共识。现在学校需要集教育、教学、科研、管理等多种能力于一身的复合型的教师。开展教育科研是培养青年教师、名教师的重要手段，能使教师潜能得到充分开发，使教师改变教学方式，创造出教学奇迹，不断矫正自己头脑中的一些陈旧观念；教师会经常对自己的教育活动进行反思，可改进教育方式，提高工作责任感；教师可以学习新的教学策略和教学方式，改进教学行为，提高教学能力和业务素质。因此，教育科研为教师专业发展提供了一个平台，教师参与教育科研就成为提高自身素质的重要途径和方法。

1.课例研究

事实上，只研不教是空洞的，只教不研是粗浅的；离开研究的教学，会导致经验主义的弊病，离开教学的研究，就会陷入形而上学的泥潭。教育科研出发点是提高教育教学质量，着力点是教师素质的提升，落脚点是促进学生学习和发展，实现学生的生命意义。教师能力上去了，素质提高了，教学就会得心应手、驾轻就熟、高屋建瓴，学生学习就会主动参与、轻松愉快、生动活泼，教育质量自然得到提升。

例如：我们采用课例研究活动模式，就同一课时内容上两堂课，进行前后对比。其操作过程为“集体备课—上课—评课—再备课—再上课—再对比评课—形成案例”，重点探究新课程课堂教学实施，新理念在课堂中的体现，提高教师的教学水平。灵活运用开放式教研活动、促进式教研活动、针对式教研活动、学科整合式教研活动等多种教研形式。

2.案例研究

一个教师的教育科研，如果只有常规教研，不搞改革实验，教学工作就很容易按部就班，徘徊于常规的工作中，教师专业难以发展。我们的做法是在理论与实践的结合点上进行研究，运用行动研究法。

例如：案例研究日常化，教师就教育教学中遇到的实际问题进行研究，以“自我反思、同伴互助、专业引领”为核心要素，以“问题—计划—行动—反思”为操作方式，努力提高校本教研的针对性和实效性。我们和自己对话，依据校本教研制订的计划，结合自身学科特点，就教育教学行为进行分析、总结，内化为教学经验，静下来汇编成一本本案例集，碰撞、交流，演绎出更多的火花。

此外，课题研究也是促进教师专业成长的重要一环。教学中生成的课题研究可以促进我们去观察、思考和学习，进而改变教育观念，提高专业素养，促进教师学习教育科学理论，钻研科研知识，联系教育实际进行教学改革。

“教学无小事，事事皆学问，教师无小节，节节是楷模。”我们坚持集体教研，部分科研课题细化分解，课题组长主抓课题研究工作，任课教师全员参与，人人都有子课题。内容从课堂教学到学生管理各方面，我们小切口深挖掘，注重课题的有效性、实用性、可操作性。

总之，校本教研要以新课改为导向，以教师为教研的主体，以促进学生发展为宗旨，以新课程实施过程中教师面对的各种问题为研究对象。我们强调理论指导下的实践性研究，研究和解决教学实际问题，总结和提升教学经验，形成民主、开放、高效的教研机制，促进教师专业发展，最终推动课程改革目标的全面落实。

参考文献：

[1]聂厚德.中小学教育科研实用方法[M].重庆：西南师范大学出版社，2002.

[2]钟启泉.新课程师资培训精要[M].北京：北京大学出版社，2002.

（作者单位：浙江临海市灵江中学）