加强学法指导 提高课堂教学有效性

摘 要：针对教法与学法种类以及两者之间不能形成一一对应的实际问题，对学法指导进行了分类，指出不同学法指导缺失导致学习效率低下的具体表现和原因分析，并提出相应的学法指导策略。

关键词：学法；学法指导；教学有效性；策略

中图分类号：G633.96 文献标识码：A 文章编号：1005-2410（2016）10-0022-03

教法与学法在实际教学过程中似乎常缺少一种衔接和串联，如教师运用讲解法讲解技术动作时，只要讲清动作内容、规格、要求，就完成了讲解法的运用，而学生运用听讲法的效率往往是因人而异（如认真听与否，怎么听，听进去多少等有差别），实际上，如果不对学法（如何听讲）进行有效指导的话，听讲效率可能会受到很大影响，继而影响学习效率。如何使教学过程衔接更加顺畅、教学效果更加高效，就需要进行针对性的学法指导。

一、教法、学法与学法指导分类

对教法分类，常见的有语言法（如讲解法和提问法）、直观法（如示范法）、完整法和分解法、预防和纠正错误法；对学法分类，可分为听讲法、讨论法、观察法、练习法、小团体合作法、展示法和自我评价法。从中可以看到，教法和学法并不能形成完全一一对应关系，一种教法的运用可能需要多种学法的跟进（如运用完整法和分解法进行技术动作教授时，需要学生运用听讲法、观察法、循环练习法等多种学法进行学习）；相反地，对于某一种学法（如展示法、评价法、合作法）并不一定能找到相对应的、明确的教法种类。因此，引入学法指导概念既可解决教法与学法之间不能一一对应的问题；也可引导教师从学生立场出发，更多地关注学生学法表现，提出针对性指导，指向以学生发展为中心。表1是教学方法和相应学法指导分类。

二、学法指导的缺失导致学习效率低下

在教学实践中，关注教法运用，忽视学法表现与学法指导的现象普遍存在，教师对学生学习方法指导意识不够强或是指导不够到位，都会影响学生学习表现。从微观上来讲，学法指导与教法之间有许多相融重叠方面，有些既是教法层面的，又涉及到学法指导层面，如提问法的运用与对学生讨论法的问题引导。表2列举了学法指导缺失或不当条件下，学生不同学法运用表现及存在原因。

三、学法指导的策略

要加强学法指导，首先要增强教师对学生学法的指导意识，从理念到行动、从学情分析到教学设计、从教法合理运用到关注学法表现上去认真落实学法指导过程。其次，学法指导的时机要把握好，应尽量将学法指导主要落实在学生学法运用之前，而不是在学法运用之中或是之后，辅以在学习过程中运用。

1.听讲法指导策略

听讲法指导解决的是满足学生“在听—听清—听懂”的问题。首先要严格规范课堂教学常规中的纪律要求，集中注意力，达到“在听”要求，也是听讲法最基本的要求。其次，教师的讲解语言要正确、清晰、精炼，力求使学生能听清、听懂，如在讲解（水平五）篮球“传切配合”中的“切入”要领时，可用“虚晃”“侧身”“弧线跑”7字概括，精炼精准、简单清晰，易于学生快速理解与接受。最后，可根据不同学习阶段组织不同的讲解形式与语言。如体操“单脚蹬地翻上呈支撑”动作讲解时，根据不同技能掌握阶段学生选择不同讲解方式：初学阶段，可编成顺口溜：“蹬地摆动后上行，倒引上体靠腹轻，翻至杠平并制腿，翻腕抬体直臂撑”，并逐句讲解、示范，以提高学生理解与记忆能力；动作提高阶段：“蹬摆腿，倒引体，靠腹平，抬体撑”；动作熟练阶段精炼成：“蹬、摆、倒、抬、撑”。又如，“侧手翻”动作可编成“蹬地摆腿手倒撑，分腿倒立向前行，两脚依次来落地，推手直立唤成功”，也可精炼成“地上一条线，空中一个面”等形象、生动语句。

2.观察法指导策略

观察法指导，除了要解决教学层面（示范法）示范位置选择要准确（使全体学生看清）、示范面选择要合理（根据技术动作要求选择正面、背面、镜面示范）、示范动作要精准、优美等因素以外，还应重视对观察重点提示、观察任务分工等问题，如在进行篮球原地单手肩上投篮动作示范时，学生会将注意力焦点集中在球是否投进篮筐，而非技术动作表现如何上，这就需要教师在学生观察前强调注意力焦点应该集中在持球动作、用力动作、运动轨迹上，这样才不会偏离示范和观察目的；又如排球垫球动作示范时可采用师生分别示范，引导学生分别就垫球前准备姿势、手形与击球位置、垫球动作等几方面进行异同点观察，这样的观察既有重点又有分工；又如观察挺身式跳远腾空动作示范前，引导学生整体看空中身体姿态，重点观察腾空步后摆动腿如何下放，还可先观察起跳后起跳腿在身体后怎样伸直保持，后观察摆动腿怎样顶髋前摆等。学生观察前的提示与引导在观察法指导中必不可少。

3.练习法指导策略

对学生练习的指导，应注重对学生开始练习前就如何练习进行指导。如在足球绕杆后射门练习中，普遍存在学生低头看球现象，若在练习中发现并终止练习进行提示与纠正的话，显然有些晚，要在练习前就对练习重点、易犯错误及时向学生提出，并能够提示学生在练习中多观察同伴表现，相互学习，能使学生达到会练（明确练习要求，规避错误动作）、会学（遇到问题观察比较，寻求帮助与合作）的要求。同时，练习法指导运用是还应注意在技术教学为主线的教学过程中，尤其是运动技能学习的初始阶段，有时需淡化、弱化技术精准表现要求（如前滚翻教学时，水平低段学生提示应少一些，水平段越高，对精细化动作的提示就越多），转而朝向学生对运动技术的体验与感知上，朝向基于学生认知与理解基础的“替代性教学”上（这种“替代性教学”就包括对技术动作要求的直观、可感知的表述替代），这也符合运动技能形成规律对初始教学的要求。

4.讨论法指导策略

讨论法指导要解决的是如何引导学生思考与讨论，如何发言的问题。讨论不应是只停留于形式层面的事先预设，而应注重内容与实效，讨论应成为师生、生生交往与互动的重要环节，成为课堂生成资源的来源。首先，要激发全体学生主动参与思考与讨论，改变“只有很少一部分学生在说，大多数学生只听不说，不思考、不讨论”的局面，如何采用随机抽签形式让参与讨论同学就讨论结果发言。其次，教师对思考与讨论的问题设计要准确、到位，问题引导要有层次、梯度。如排球正面下手发球教学中，教师采用的是“问题串”系列：“能将球打起来吗？（熟悉球性，体会球感）-怎样让球不落地？（对球的控制力，快速移动及规则意识）-你可以用哪些部位打球？（引导学生找击球部位）-哪个部位打球最舒服？击球更有力？（明确击球部位）-能把球打高一点吗？（调整挥臂幅度和速度）-能把球打远一点吗？（控制击球力度）”……让学生带着针对性问题去思考，在思考与讨论时明确方向。

5.合作法指导策略

针对体育课堂中学生合作意识不强，合作流于形式，合作效果不佳等问题，合作法指导第一，要在学生合作前进行激励，向学生传递合作法运用的价值与目标，营造组内合作，组间竞争的氛围。第二，要讲清合作的要求与方法，就如何分工，如何合作与交流，如何分享与汇报成果进行引导与布置，如在拓展项目引入课堂实践中就需加强这方面指导。第三，要给予学生充分的合作时间，创设情境，帮助学生进入合作状态。要避免因时间不够而导致的走过场式合作。要多关注学生的收获，关注交流与生成；第四，教师要深入到学生合作学习过程中来，倾听大家发言，保持与学生沟通与交流。对合作进展顺利的小组要适时表扬，及时发现问题，引导、帮助解决问题。最后，合作要延伸到课外，充分利用课外时间为课堂合作服务。如在学习和掌握韵律操基本技术动作后，教师一般会要求学生尝试分组编排健身操组合动作，但在有限的课堂教学时间内，学生既要思考创编，又要进行练习，很难创编并熟练完成高质量的组合动作。因此，教师可在课前事先布置合作任务，让学生利用课余时间及早准备与合作，再在课中进行展示，这样就能有效提高合作的成果质量。

6.展示法指导策略

体育课中的展示行为较为常见，但对于展示法指导却不是很多。往往是教师没有在展示前提出具体的展示要求，让学生分组（合作、创编）学练后进行展示，教师再在展示结束后进行点评，这就存在着学生不一定能够将最好的一面展现出来的问题。首先要在展示前给予学生鼓励与信任，增强自信心，消除心理顾虑，引导其积极展示，肯定展示行为。其次，要提示学生把握与展示出（技术）教材内容的核心价值。如啦啦操分组展示前，教师要重点强调学生应展现出青春活力、激情与感染力，同时注意面部表情等，这样才能体现啦啦操项目核心表现价值，最终达到最佳展示效果，避免学生在展示时没有抓住核心价值，把啦啦操跳成广播操，敷衍了事。最后，展示结束后教师一定要给予学生及时反馈，对展示行为作出价值判断，肯定优点，指出不足，提出要完成展示法指导的最后一个环节。

7.评价法指导策略

评价是课程实施过程中的重要环节，也是较难把握的环节。对学生评价法的指导首先要明确评价主体的多元化，重视自评与他评（师评、学生互评）结合，改变只注重于师评，而忽视学生自评及互评现象。如采用百分制对自评和他评予以打分评价，具体做法为：将师评成绩与学生互评成绩两者求平均得出他评成绩，自评成绩与他评成绩之差的绝对值设为R，如果R大于或等于误差允许的范围（一般为5～8分），说明学生要么过低要么过高地评价自己，则最终成绩取自评和他评成绩中较差的一个成绩；如果R小于误差允许的范围，则说明学生能够比较正确地评价自己，最终成绩取自评和他评成绩中较好的一个成绩。这种做法能够引起学生对自我和他人客观、正确评价的重视。其次，在评价前要指导学生如何去评价（评价什么、怎么去评价？），引导学生用实质性、针对性的问题剖析与客观评价，从如“好在哪里”“哪些方面需要改进”“与我的动作有什么区别”等角度进行多元化（如从体能、运动知识与技能、学习态度、情意表现与合作精神等四个方面）评价，避免学生只用“很好、不错”等主观、整体描述代替评价。最后，要教育学生评价时须公正、公平、客观。如在广播体操教学评价中，把学生分成A、B两组。一组同学展示时，另一组同学一对一他评，最后，“优秀”学生集中展示。此时，一定会有做得相对不好的同学，相对应的评价者可能就会承受压力，因为他不切实际地给出了“优秀”成绩。

参考文件：

[1]毛振明，于素梅.体育教学方法选用技巧与案例[M].北京：北京师范大学出版社，2009.

[2]杨伯明.基于类动作特征下的技能教学评价-以学生的发展为中心[J].体育教学，2015，（7）：29-30.

[3]余立峰.“浙江省中小学学科教学建议”案例解读-体育与健康[M].杭州：浙江教育出版社，2015.

[4]中小学校园足球[M].北京：人民教育出版社，2015.