小学美术课程教学资源的合理开发与利用

裴丹凤

摘 要：以“校园环境”“生活环境”及“网络环境”三个方面为切入点，就小学美术课程教学资源的合理开发与利用展开了分析与探讨。

关键词：小学美术；课程资源；校园环境；生活环境；网络环境

《义务教育美术课程标准》明确指出：“小学美术课程教学资源并不仅仅局限于美术教材之中，尚存在其他一些虽属隐性但却具备良好效果的教学资源。”小学美术新课标的这一指示就要求我们教育工作者必须多渠道、多途径地积极开发、合理利用小学美术课程教学资源，以此切实达到优化小学美术教学效果与质量的最终目的。

一、充分挖掘校园环境中蕴含的美术课程教学资源

笔者认为，小学美术教师可以充分挖掘校园环境中蕴含的丰富的美术课程教学资源，这样既能巧妙地为学生营造一种亲切的学习氛围，大大调动他们的美术学习兴趣及积极性；并且通过挖掘学校环境中的美术学习资源还极易使得学生凭借熟悉的事物实现对具体美术知识点的深刻认知与灵活掌握。

笔者自身的教学实践就可以充分证明这一点。例如，在教学“风来了”时，笔者就将学生带出了课堂，使他们真正置身于真实的校园环境之中观察有风时校园一些事物的飘动状态。当时，恰值一个微风和煦的下午，学生观察到在微风的吹拂下，校园中的国旗迎风而展，校园中的树木也都轻轻摆动，就连学生的衣服或者头发都会随着风向轻微飘动……在此基础上，笔者随机讲到：我们不难发现风往哪个方向吹，校园中的一些事物就会朝着该方向飘荡，所以在美术创作时，我们必须确保同一作品中的事物都要朝着同一个风向飘动……

由于真正置身于校园环境之中观察了真实、具体的实物，因此，学生对于其随风而摇的特征形成了充分的深刻认知，而这很自然地为他们在以“风来了”为主题的美术创作过程中创作出高质量的美术作品做好了充分的前提准备工作，真正起到了借助校园环境资源优化美术课程教学质量的良好目的。

二、充分挖掘生活环境中蕴含的美术课程教学资源

任何学科都是对现实生活的总结、归纳与升华，这就决定了现实生活实际中蕴含有丰富的学科学习资源。如，在教学“认识图形标志”时，笔者就向学生布置了一项特殊的美术作业：以小组为单位搜集、整理现实生活中常见的图形标志，并以幻灯片的形式充分体现出来。待到学生小组一一展示作品之后，笔者趁机讲到：“从上述现实生活中的常见图形标志中我们不难看出，它们普遍存在三个突出的特点：简单、易懂、美观。大家结合具体的图形标志看看是不是这样呢？”学生分别结合“前方有小学，请减速慢行”“禁止吸烟”“禁止停车”“禁止高空抛物”等常见的生活图形标志进行了验证，并认同了笔者的上述看法。在此基础上，笔者讲到：“假如你是一名图形标志设计者，你在设计过程中会遵循上述原则吗？”“会”学生异口同声地回答。“那么，请你们以一名图形标志设计师的身份，结合“上课不许讲话”“不能随意丢弃垃圾”等情景设计出别具特色的图形标志……”

这样一来，既借助生活化的图形标志帮助学生深入理解了“图形标志简单、易懂、美观”的突出特点，此外，更是通过生活化常见情景的设置赋予了他们运用所学知识进行美术创作的良好机遇。

三、充分挖掘网络环境中蕴含的美术课程教学资源

随着现代信息技术的快速发展与普及，普通家庭也逐渐配备了电脑设备。这就为以电脑网络为载体充分挖掘其中所蕴含的丰富美术课程学习资源奠定了良好的基础。

如，在教学“珍爱国宝——秦始皇陵兵马俑”时，笔者就要求学生利用家中的电脑信息技术对秦始皇陵兵马俑这一艺术瑰宝的相关资料进行充分的搜集与整理。通过电脑网络环境，学生观察到纵然兵马俑众多，但是他们的发饰、服装、表情、动作等一些小细节却不尽相同。如此，通过网络环境资源的合理开发，不仅有效拓宽了学生的艺术文化视野范围，而且还大大调动了他们对“珍爱国宝——秦始皇陵兵马俑”这一美术知识的探究兴趣及积极学习欲望，而这很显然有利于他们以更加积极、主动的姿态全身心地投入到“珍爱国宝——秦始皇陵兵马俑”这节内容的学习活动中。

总之，小学美术学科教师应当从所教学生广泛接触的校园环境、生活环境、网络环境中充分开发课程教学资源，如此才能在拓宽学生艺术视野范围、丰富其美术艺术感知与理解的同时，为小学生美术修养及综合素质的显著提升奠定坚实的基础。

参考文献：

[1]毛玉梅.小学美术教学资源的有效整合与探析[J].基础教育研究，2016（6）.

[2]徐梦，海红.浅谈农村小学美术教学资源的开发[J].美术教育研究，2014（2）.