新课标下的数学课堂教学实践与思考

吴刚

如何结合数学教学实际，发挥新课标教科书强化引入、强化趣味性、强化直观教学等优势，激发学生学数学的热情呢？下面是我关于新课程课堂教学的几点思考。

一、加强学习，转变教学观念

新课程实践给我最大的感受是：要教好新教材，必须加强新课程理论的学习和研究，转变教育教学观念。作为一线教师，唯有加强学习，转变观念，才能适应课改的需要，做新课程改革的实践者和促进者。

二、积极开发新课程资源

新课标指出：教师不是教科书的执行者，而是课程的开发者，即教师是“用教科书教，而不是教教科书。”因此，教师在课堂教学的设计过程中，尽可能展现知识的形成与应用过程，即以“问题情境—建立模型—解释、应用与拓展”模式，展开所要学习的数学主题，理解并掌握相应的学习内容，以促进其形成对数学知识较为积极的态度，把教材中每节的数学知识转化为具有探索性的数学问题，给学生提供思考、创造、表现及成功的机会，尽最大努力让课堂教学给学生带来欢乐和成功，充分体现“三重”“三多”，即重情感、重过程、重创造；多学习、多研究、多交流。

三、尊重学生的个体差异，满足多样化的学习需要

教师要及时了解并尊重学生的个体差异，满足多样化的学习需要；鼓励与提倡解决问题策略的多样化，尊重学生在解决问题过程中所表现出的不同水平；问题情境的设计、教学过程的展开、练习的安排等要尽可能让所有学生都能主动参与，提出各自解决问题的策略；对学习有困难的学生，教师要给予及时关照与帮助，要鼓励他们主动参与数学学习活动，尝试用自己的方式解决问题，发表自己的看法，教师要及时肯定他们的点滴进步，对出现的错误要耐心引导他们分析其产生的原因，并鼓励他们自己改正，从而增强学习数学的兴趣和信心；教学中应有意识、有计划地设计教学活动，引导学生体会数学之间的联系，感受数学的整体性，不断丰富解决问题的策略，培养解决问题的能力。

四、运用现代信息技术优化课堂教学

教师要指导学生用计算器完成较繁杂的计算，鼓励学生用计算器进行探索规律等活动，利用计算机展示函数图象、几何图形及其变换过程并研究其性质。

例如，我在讲“三角形内角和”这一节内容时，首先，创设一种情境，激发学生内在求知的欲望。然后，让学生利用《几何画板》工具动手做一个三角形，并利用《几何画板》独特计算功能得出三角形内角和，然后学生交流结果，形成感性认识。在此基础上，老师利用动画功能制作课件，使三角形的三个角通过平移、旋转构成一个平角。到此，学生对三角形内角和为180°在感性认识上已确定无疑了。剩下的问题，如何利用学过的知识从理论上去论证。分组讨论，探索证明途径，在这个过程中，教师可适时点拨，引出辅助线概念，让学生完成分析证明过程。在以上过程中，以《几何画板》为工具，让学生动手实践，亲自操作经历了知识的生成和知识的构建过程，这样获得的知识必然是深刻的、牢固的。《几何画板》所创造学习过程的快捷、形象、生动性必然会给学生留下极其深刻的印象，这样进一步增强了学生学习的积极性和求知欲望。

五、教师在教法上力求从学生实际出发，促进学生有效学习

我们都知道，不同的内容，不同的学生，所采用的教学方法是不同的。即使是同一内容，由于教师采用的教学方法不同，得到的效果也是不同的。这就要求我们教师认真研究教学内容，了解学生实际，常常说：“课堂教学要吃透两头”，这在新教材的实施过程中还是适用的。我认为，目前新理念下的课堂教学，不能只注重形式，应关注过程和实质。要做到这一点，就要处理好四个关系：一是学生主体与教师主导的关系；二是讲与练习的关系；三是独立思考与分组讨论关系；四是学生探究与师生互动的关系。这四个关系，大家讲起来都会说，但真正做起来不是那么容易。以下是我在《中点四边形》一课中的一些做法：首先，利用几何画板动态演示中点四边形的规律，当学生看到不管是怎样的四边形，顺次连结各边中点所得的图形都是平行四边形时，既兴奋又惊奇，为什么有这一规律呢？通过这一过程，激活学生的思维。同时，又让学生学习了几何画板软件的简单使用方法，真正体现了信息技术与课堂教学的整合，把运动和变化展现在学生面前，这对发展学生的思维和空间想象力，提高课堂教学效益大有裨益。接着发放供学生活动的资料，由学生画图，以便获得相应的感性经验。从以往被动接受知识向主动发现和自主探究转变，使学习真正成为学生的自主活动。在课堂教学中，“学会学习”意味着学生以往学习状态的根本改变——由知识的被动接受者转变为知识意义的主动建构者，意味着学生传统学习方式的根本改变——由被动接受学习转向注重学生的自主探索和发现学习。为了在课堂上与学生进行思想和情感的交流，将课堂教学真正切入学生的经验系统。为此，我在“中点四边形”教学中设计了一系列活动，改革课堂的教学方式和学习方式，鼓励学生交流各自所得，让学生在交流中获取知识，合作中共享劳动成果，培养信息资源共享的意识。通过开放性问题小结，请学生谈谈自己的体会和收获，各抒己见，不拘泥于形式，尽量多地让学生参与发言，交流所得。给学生提供一种表达数学思想方法和情感的全新方式，同时也可发展学生数学交流的能力，体现评价体系的多元化，实践新的课程理念。

参考文献：

[1]杨洁.数学课堂有效教学的实践研究[D].天津师范大学，2012.

[2]贾丽梅.浅谈在数学教学中加强学生能力培养[A].齐齐哈尔市首届学术年会论文汇编[C]，2004.