远程教育的评价维度探究

米传广 徐瑞玲 张 娟

（内蒙古师范大学教育信息技术学院 内蒙古呼和浩特 010000）

远程教育的评价维度探究

米传广 徐瑞玲 张 娟

（内蒙古师范大学教育信息技术学院 内蒙古呼和浩特 010000）

虽然我国远程教育已经取得令人瞩目的成绩，但是还存在质量上的问题。本文通过对现有评价体系的研究、总结，尝试提出了一套切实可行的评价维度。从教师、教学资源、学生三个要素入手，得出远程教育的评价维度。希望可以解决远程教育质量管理实践中面临的问题，为远程教育质量的提高有一定的促进作用。

远程教育 评价 维度

21世纪，我国的远程教育进入了迅速发展与繁荣的时期，我国的远程教育进入了一个多元发展、前景广阔的繁荣时期。[1]然而远程教育质量研究严重滞后，造成了远程教学质量标准的混乱，严重地影响了教学质量。对远程教育评价维度进行研究，有助于解决远程教育质量管理实践中面临的问题，并将这些实践上升到理论层面，为远程教育质量的提高有一定的促进作用。

我国远程教育评价体系的发展现状

由于直接参与在远程教育过程中的大体有三个基本要素，教师、教学资源、学生，所以我们就从这三个要素出发分析我国远程教育评价体系的现状。

一、关于教师的评价

关于在远程教育体系中教师的评价有许多种方法，最具代表性的有两种观点：一种是从远程教育环境下对教师自身素质的要求出发，另外一种是针对教师进行发展性的评价。

1.远程教育环境下对教师自身素质的要求

这种方法强调远程教育环境下对教师的新要求，在对教师的基本能力进行评价的同时，强调教师应当具备的关于远程教育的素养。[2]

2.针对教师进行发展性的评价

发展性评价:就是针对教师的教育活动进行价值判断，实现教师发展目标的过程，旨在促进被评价教师不断地发展。[3]

综合以上观点，我认为两个方法各有优缺点，可以互相整合将发展性评价的思想融入到对教师素质的评价中，同时结合学生的受益程度，注重评价的诊断功能，真正做到以评促改，实现对教师评价的真正意义。

二、关于教学资源的评价

针对教学资源的评价方法是五花八门，总体来看就是两类：一是从资源本身的特点出发进行评价，二是从学生满意度来进行评价。

关于对教育资源的评价我认为应当从用户满意度来入手，因为工具就是为了人而服务的。在远程教育中对于教育资源来说用户就是教师和学生，所以从这两个视角进行评价，然后参考教育资源的特点，从资源内容、呈现方式和教学设计、技术支持、学习评价4个维度进行评价。

三、关于学生的评价

教育的本质就是促进学习者的发展，所以对学生的评价是最重要的一部分，对学生评价大体分为4类：

（1）定位性评价 （2）形成性评价 （3）诊断性评价 （4）总结性评价[4]

制定远程教育的评价维度

经过对我国远程教育评价体系的现状分析，尝试从教师、教育资源、学生三个方面制定关于远程教育的评价维度。

关于教师的评价维度

教师职业素养、教师专业素养构成对教师评价的两个部分。教师的职业素养评价，包括对教学过程的把握、学生收益等，尤其教师依然是教学单位时间里最直接的组织者。另外，区别于传统的教师评价，要强调教师对远程教育相关理论知识的理解和掌握以及对相关技术的敏感性。总结起来就是：课堂评价、学生收益、教育理论三个方面。教师的专业水平就是教育资源的重要保障之一，所以对教师专业知识的评价尤为重要。应当从学术成果、对教学内容的理解、知识的重难点把握等几个方面去分析。

关于教学资源的评价

教学资源的本质是教学工具，是为教师的教、学生的学服务的。在对教学资源进行评价时，可以运用用户满意度调查的方法，评价也是要围绕教师、学生两个用户群体进行开展。远程教育体系中，教学资源都是在精心的教学系统设计之后呈现的，对教学设计的评价也是重要的组成部分，同时要兼顾教学效果，看学生的收益。总结起来对资源的评价，围绕学习内容、呈现方式和教学设计、技术支持、学习评价四个方面针对教师和学生的满意度进行调查。

关于学生的评价

教育的根本目的就是促进学生的发展，对教育的评价也应该以对学生的评价为中心。远程教育系统中对学生的评价要注重学生学习前能力的评价，针对具有不同知识基础、学习能力的学生提供不同的教学策略。对于学生经过定期的学习以后的进步或者成果要进行评价，以此来激发学习兴趣，同时诊断出此段学习中存在的问题、为掌握的知识，加以纠正或进行强化。同时在对学生进行评价时要注意不能单以成绩论英雄，要采用定性与定量相结合的方式，在形式上也不要太过死板。也就是说关于学生的评价要从学前能力、学习后的进步、存在的问题三个方面进行评价。

总结

关于远程教育的评价维度，从以上三个方面进行了总结，整合后的结果如图1-1所示。

表1 -1 远程教育评价维度

在对教师评价时，应该结合发展性评价的一部分观点，注重教师的个人价值、个人发展，在高速发展的今天不进步就等于退步，所以评价不是最终的目的，而是要通过评价促进教师的发展。同时对教育资源进行评价时要教学资源自身的特点与远程教育用户满意度相结合、注意教师与学生之间的权衡。对学生进行评价的时候要注意形成性评价和总结性评价相结合、定位性评价和诊断性评价为补充、定性评价与定量评价相结合的办法。

[1]翟彦卿. 现代远程教育质量评价体系设计及实证研究[D]. 华北电力大学(保定) 华北电力大学, 2013.

[2]周丽超. 对远程教育环境下教师评价体系的几点认识[J]. 天津电大学报, 2005, 9(3):32-34.

[3]陈红云. 远程教育教师评价体系建设构想[J]. 安徽广播电视大学学报, 2008(4):45-47.

[4] 胡志冬, 寇义锋. 基于用户满意度的网络学习资源评价研究[J]. 中国教育信息化·高教职教, 2013(7):45-47.