课堂教学中如何让小组合作更有效

摘要：随着现代化科学技术的飞速发展，信息技术的更新换代日新月异，一个人要想在这样的时代取得成功，没有学习能力是很难做到的，每个人都要有终身学习的本领。现代教育的科学研究越来越深入、科学，人们发现小组合作学习，能够培养学生发现问题、解决问题的能力。小组合作学习能够充分发挥学生的主观能动性，越来越被学生所喜欢，同时也为课堂注入了活力，越来越受到很多教师的首肯。如何让小组合作学习不流于形式，而是更有效。首先、要科学组建小组，搭建合作平台；其次、要设计合理内容，体现合作价值；再其次、要明确合作要求，注重合作过程；第四、重要的是要能与时俱进的运用现代科学成果，信息化技术，为学生学习提供手段和辅助工具。最后、要积极总结评价，激发合作热情。使小组合作可以实现优势互补、促进知识建构，培养学生与他人合作的意识和能力，产生学习数学的兴趣，提高学习数学的效率。

关键词：课堂教学；小组合作；更有效

中图分类号：G622文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）11-0024-01

合作是现代社会赖以生存和发展的动力，学会合作是面向二十一世纪的重要能力之一。数学课程标准指出："有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探究与合作交流是学生学习数学的重要方式"。 如今小组合作已经成为学生学习数学的一种重要方式，成为现代数学教学的科学教学法之一。小组合作能够让学生在学习数学过程中感受彼此不同的思维方式和思维过程，既可以实现优势互补、促进知识建构，又可以培养学生与他人合作的意识和能力，产生学习数学的兴趣，提高学习数学的效率，对学生的终身发展都都有重大意义。那么在数学教学中如何让小组合作更有效？笔者认为有以下几个方面：

1.科学组建小组，搭建合作平台

在传统的教学中，在课堂上老师和学生多是一问一答。老师为了教学进度，学生为了自尊，就会出现课堂被那些学习好的学生垄断，学习差的学生不能了解问题的解决过程，只能机械的知道结果。即使是小组合作学习中，如果不能很好解决教育公平性，仍然会出现，学生虽然团团坐，几个人在一起，但小组里往往成为优等生的"一言堂"，他们的意见和想法包办了小组成员。使参与流于形式，不能真正发挥每个学生的主体作用，导致两极分化严重，失去了合作的意义，课堂秩序混乱，教师难以驾驭课堂。因此，在平时的教学中能让每一位学生知道，合作的力量大于一个人的力量，众人的智慧要强于个体的智慧。从而然学生能从主观上接受小组合作学习。在小组的组建时，让每一名学生都能明确自己在小组中角色位置及责任意识。将全班学生按照学业水平、性格、性别、家庭背景等差异分成若干小组，每组3-6人。每组都应包含学习成绩好、中、差的学生分组的时候要考虑使全班各组平均成绩大致相同；不允许学生自由组合，防止组内同质的现象，这样小组间力量相当，让学生相互间学习成为可能，既能避免上文所说的"乱说"，造成课堂上的纷乱，又显得公平、利于竞争。

2.设计合理内容，体现合作价值

在数学课堂教学中，有些合作的内容必须具有一定的探究性，真正体现合作的价值所在。不是所有的课堂学习内容都要采用小组合作方式，如果是较简单的学习任务，学生能自己解决的问题尽量让学生自己解决，以发展学生的独立解决问题的能力，以免产生依赖。如果是较复杂的学习内容，依靠学生个体的独立思考是没办法解决的，这时就可采用小组合作学习，鼓励学生之间展开讨论。有的教师组织学生合作学习的目的主要是为了显示课堂形式的多样和课堂气氛的热烈，为了合作而合作，徒有形式，并没有多大的实效。不论什么都合作，失去了合作的意义和作用。把一些毫无讨论价值或过于简单的毫无难度的问题交给学生讨论，纯粹是浪费时间。数学学习中那些具有很强的开放性、探究性和趣味性内容，才是我们运用小组合作的内容。例如：在测量教室的面积时，可以分成小组让聋生在相互协作中完成测量；该活动具有很强的开放性，对学生的活动提出了分工的要求：几名学生测量，其他几个学生对测出的的结果进行记录、计算。通过这样的学习，学生掌握了测量工具的使用，记录方法，以及面积公式的应用，以及发言时语言的组织。这样的内容才是我们开展小组合作学习不容错过的。

3.任务明确，落实到人，分工合作

俗话说："一个和尚挑水喝，两个和尚抬水喝，三个和尚没水喝。"三个和尚为什么没水喝呢？就是因为他们没有明确的分工，产生了相互依赖的惰性心理，没有能够承担起完成共同任务的责任。因此要让学生进行有效的合作学习，就必须让学生明确合作学习的任务与目标，学生在小组讨论、合作时才会有集体责任感，有合作意识，积极地互动、互助，主动承担起为完成共同的任务自己所应承担的责任，充分发挥自己的主观能动性。同时，在平时的学习中，应培养学生良好的合作学习习惯，如做到"三会"，即会倾听、会质疑、会总结。虚心倾听别人的意见，尊重对方，理解对方，努力掌握别人发言的要点；看法不同，不要随便打断别人的发言，等对方说完，再补充或提出反对意见；对对方的精彩见解和独立观点，要通过表扬、鼓励形式，达到相互支持；碰到困难和分歧较大之处，要心平气和，学会反思，建设性的解决问题，只有这样才能使学生从"惟我独尊"的怪圈中走出来，形成荣辱与共的团队精神。当然，这些良好的习惯和品质是不可能一朝一夕形成的，要有意识地长期培养，潜移默化。

4.把握小组合作学习的时机

选择恰当时机，是有效合作学习的保证。小组合作交流是一种很好的学习形式，学生参与面广，参与效率高。但是，开展合作学习，不能单凭教师的意愿，想什么时候合作就什么时候合作，教师应当从教学的具体内容出发，从学生的学习实际出发，选择最恰当的合作时机，只有这样才能充分发挥合作学习的优势，才能保证交流有效进行。一般说来，学生往往在进行独立思考后有了疑问，才会产生互相交流、质疑、解惑的欲望。因此小组学习必须建立在独立学习的基础上，否则，时时合作、时时探究，使人产生厌倦的心理，久而久之，学生的自学愿望便会大大削减，效果适得其反。

5.尊重学生意愿，合理组建合作学习小组

理论上讲，合作学习小组的建立要遵循"组内异质，组间同质"的原则。心理学研究表明，同一年龄阶段的学生不仅有共同的年龄特征，还有明显的个性差异，如在性格方面，有的心思缜密，有的情感细腻；在行为方面，有的干练果断，有的慢条斯理；在知识能力方面，有的基础扎实，有的相对薄弱，等等。因此，教师在组建合作学习小组时，要充分考虑学生的性格、个性特征、能力倾向、学习成绩差异等诸方面因素，由学生自由结合构成合作小组。合作小组一般由4―6人组成，其中一名是学优生，一名是学困生，2―4名中等生，每个小组应该是全班的缩影或截面，每人在组内均有不同的角色，如组长、记录员、资料员等，并有明确的分工，如组长要掌握小组学习的进程，安排发言顺序；"记录员"要记录小组学习的过程和结果；"检查员"要检查小组成员的学习情况，确认每位成员都完成了学习任务……为了培养学生多方面的能力，可让小组成员定期交换分工，每隔一段时间，教师要抽样调查各个小组的学习合作情况，并提出建议，不定期地互换角色，以保证学生的积极参与性，促使学生各方面均能得到充分的发展。

总之， 小组合作学习为课堂注入了活力，越来越受到很多教师的首肯，也越来越被学生所喜欢。这种学习方式不仅体现了学生的主体作用和教师的主导作用，而且激活了学生的思维，训练了学生的语言，交流了情感，锻炼了学生学习的能力，融洽了师生关系，使课堂教学更加科学合理。合作学习产生的辐射作用，为学生的终身发展提供了广阔的前景，这种学习数学的重要方式将越来越显示其强盛的生命力，作为教师的我们应从实际出发，结合学生特点，需要我们不断的探索研究，让我们的小组合作更有效！

作者简介：

何燕，女，回族，宁夏固原市原州区逸夫小学，邮编：756000，大学本科，二级教师