激发想象力 培养写作力

赵树娇

【设计意图】

一次偶然的机会，我阅读了绘本《有个性的羊》。与其说是被绘本温情有趣的故事打动，不如说是被绘者极具创意的想象力深深地折服。绘本的主角——绵羊赫尔伯特做什么都标新立异，当其他羊都排着队剪羊毛时，它却溜走了。它喜欢时尚的发型，爱玩跳水炸弹游戏，而且还是滚草垛冠军……

正当我惊叹于绘者天马行空的想象时，却在绘本末页读到这么一段话：“你是不是以为现实中没有赫尔伯特这样的羊？那你就错了！2004年4月，新西兰一只名叫史莱克的羊引起世人的关注。因为它已经连续七年没有剪羊毛了，谁也没想到，这只有个性的羊，离开自己的羊群到山区过着孤独的生活……幸好，另一只羊偶然发现了这只几乎无法认出的同类。结果，剪毛师在史莱克身上剪下27公斤羊毛，总长度连接起来足有53000公里长呢！史莱克因此闻名世界。”

读到这里，现实版赫尔伯特——史莱克引起了我极大的兴趣。它在流浪的日子里，有过什么样的经历？过着一种怎样的生活？如果把史莱克介绍给孩子们，他们又会如何展开想象的翅膀，演绎史莱克流浪的那些故事呢？

基于此，我萌生了将绘本《有个性的羊》巧妙引入作文课堂的想法，希望通过教学情境的层层设置，激发孩子们丰富的想象力，培养他们的创新思维和写作能力，增强写作的自信心。

【教学对象】

五年级学生

【教学目标】

1.引导学生在情境中自由奔放地思考，想象史莱克的流浪生涯，通过细节描写展现其跌宕起伏的经历。

2.通过课堂即时点拨评价，激发学生对习作的兴趣和热情，培养求异思维和创意想象的能力。

【教学重难点】

展开丰富大胆的想象，并能运用细节描写将小羊跌宕起伏的经历表达出来。

【教学过程】

一、各抒己见，畅谈绵羊印象

1.（课件出示绵羊图片，同时播放歌曲《别看我只是一只羊》）同学们，能否说说影视作品、文学作品或生活中，绵羊留给你们的印象？你会想用哪些词语来形容它的特点呢？为什么？

2.今天这节课，我们要认识一只与众不同的绵羊，走进它跌宕起伏的生活。

【设计说明：导入环节选择播放学生耳熟能详的歌曲《别看我只是一只羊》，契合本节习作课的主角——一只有个性的羊，同时激发了学生的兴趣，使他们在轻松愉悦的课堂氛围中，以积极的心态投入学习。】

二、走近牧场，了解绵羊生活

1.（出示“美利奴”绵羊图片）这只特别的绵羊属于“美利奴”绵羊，因为深受西方时装设计师的喜爱，所以人们又称它们为“美丽奴”绵羊。

2.（出示新西兰牧场风光图片）它生活在美丽的新西兰，那儿阳光明媚，空气清新；那儿露珠闪亮，绿草如茵。绵羊们在这儿生活了一天又一天，一年又一年……

3.绵羊们的这种生活你想用哪些四字词语来形容？

引导学生发言后，教师激趣：老师也想用词语来形容绵羊的生活呢！那就是吃草长毛、吃草长毛、吃草长毛……

4.羊毛长长了就得剪，剪羊毛是怎样一个过程呢？我们一起来看看吧！

（依次出示五幅剪羊毛图片，教师按序介绍。）

（1）在新西兰，为了提高剪羊毛效率，人们使用电气剪刀，一个剪羊毛能手一天可剪200多头羊。

（2）看，剪羊毛开始了！只见他一手按着羊前腿，另一只手用电剪刀开始熟练地剪起来。再看看这羊儿的眼神，好可怜！它似乎在哀求着主人……

（3）剪羊毛也有顺序，先剪羊肚子；后剪头部、脸颊；再剪羊腿；最难剪的是羊背部，因为背部毛厚，不好掌握剪刀。一只毛茸茸的羊儿，到了剪羊毛能手的手中，七八分钟就被剪得一毛不剩。

（4）羊儿一开始还有些挣扎，稍后就温顺得一动不动，乖乖地任凭主人摆布了。

（5）一会儿的工夫，眼前的羊儿就脱胎换骨了，全身被剪得干干净净、一丝不挂。若不是亲眼所见，简直不敢相信，这还是刚才的那只毛茸茸的羊儿吗？

剪完羊毛之后，绵羊继续过着怎样的生活？（吃草长毛、吃草长毛、吃草长毛……）

【设计说明：教师激趣语言“吃草长毛、吃草长毛……”看似重复啰唆，实则让学生感受绵羊一成不变的生活；而图片展示剪羊毛的过程，旨在引领学生直观感受绵羊被剪之后的“丑”模样，为后面引导学生想象史莱克内心世界奠定基础。】

三、对比形象，唤起表达欲望

1.（出示六年前史莱克的图片）在这群美利奴绵羊当中，有一只名叫史莱克的。请看图片，说说它的样子。

2.可是六年后，它成了什么样子呢？你们看——

（出示六年后史莱克的图片）猜猜中间发生了什么事？引导学生想象说话。

3.情境对话：史莱克，你为什么不肯剪毛啊？

请学生模拟小羊，用“咩……我……”句式回答小羊史莱克心里是怎么想的。

【设计说明：两张截然不同的图片对比，给孩子视觉极大的冲击，激起他们强烈的好奇心。此时，鼓励学生进行情境对话，意在发散学生的思维，培养学生的想象力，唤起他们表达的欲望。】

四、展开想象，抒写流浪生涯

1.这究竟是怎么回事呢？原来，有一天，外出吃草的时候，史莱克悄悄地溜走了！世界那么大，它想去看看……

2.这一走，就是6年。6年啊！2192个日日夜夜！

出示：

也许，它躲进山洞里…… （提示：在这里会偶遇谁呢？）

也许，它走到溪水边……（提示：溪水是谁的家？周围环境什么样？）

也许，它走到村子口……（提示：村子是人群聚居地，这里危机重重！）

也许，它来到……

在什么时间？什么地方？史莱克会遇见谁？会发生什么事？

请为史莱克创作故事吧！

3.鼓励学生自由选择一个片段想象并抒写史莱克的流浪故事，看谁写得最特别、最有趣。

点拨：（1）注意，这6年里，史莱克身上的羊毛会慢慢发生什么变化呢？（2）在它流浪的途中，羊毛给它带来的是便利还是麻烦？不要忘记悄悄地写进情节中哦！

4.交流分享学生抒写的故事，组织全班同学赏评，同时教师相机从创新的想象力和细节描写方面进行点评。

【设计说明：给学生提供几种不同的情境，并在关键处适当点拨，降低了习作的难度，帮助学生自由地展开想象的翅膀，在童心童趣的世界里根据自己的认识进行创意表达，写出个性化的想象作文。而随后的习作赏评体现了《语文课程标准》提出的“合作分享”的理念，学生在具体的语言情境中品评、交流自己的看法，既能充分体验习作的乐趣，又能提高习作的能力。】

五、欣赏绘本，感受奇思妙想

1.德国插画师达尼拉·楚德岑思克通过大胆的想象，把史莱克的故事写进了绘本，我们一起来看看，在他的画笔下，史莱克有什么特别之处。

2.（出示绘本）教师一边引导学生看图，一边请学生描述图片内容：

（1）它喜欢标新立异的“发型”，你看过生日那天它怎么打扮自己。（它在头上缀满了红色的缎带蝴蝶结，看起来一副“淑女”模样。）

（2）它不管做什么都喜欢别出心裁，伙伴们在草地上捉迷藏时，它躲到哪里去了？（爬到大树顶上躲起来，谁也找不到。）

（3）它还是滚草垛的冠军呢！瞧——（它把草垛滚得最大最宽。）

（4）它还可以像这样玩最刺激的跳水炸弹游戏呢！你见过这样独特的羊吗？

【设计说明：绘本《有个性的羊》天马行空的想象、出乎意料的情节，给学生打开了一扇创意想象的窗口，让他们领会只有摆脱思维定势的束缚，激活求异思维，敢于奇思妙想，无中生有，有中生新，才能构思出富有创意的佳作。】

六、阅读新闻，领略“确有其羊”

1.六年后的一天，人们在一团灰乎乎、毛茸茸的棉球里发现一道野性的光。你们觉得史莱克回来了吗？请想象一下故事的结尾。

2.你是不是以为小羊史莱克是我们虚构出来的？不！你错了！这不是虚构！我们来读一则新闻报道：

（出示新闻报道《新西兰：绵羊怕剪毛，深山躲6年》）

3.读了这则新闻，你一定觉得不可思议吧？可是史莱克就是这么有个性！课后请大家继续完成完整版史莱克的故事，让我们看到一只不一样的史莱克！

【设计说明：于课末链接一条真实的新闻报道，无疑在学生的心湖投下了一枚巨大的石子，激起学生思维的朵朵浪花。它引发孩子们深入思考：大地上的一切生命，都拥有自己不可抹杀的生命的尊严、履历与故事。在惊叹和震撼之余，学生创作的激情高涨，写作的动力自发生成，文章也将水到渠成。】