地方本科院校心理学公共课教学改革探索

曲东旭郭亚恒

作者简介：曲东旭（1985-），男，汉族，河南洛阳人，助教，研究生，河南科技学院，研究方向：心理健康教育、教育管理。

郭亚恒（1983-），男，汉族，河南郑州人，研究生，郑州市卫生学校，研究方向：认知心理学。

摘要：为更好的发挥心理学公共课的作用，提高地方本科院校师范生的整体素质，大学生心理学公共课教学可作如下尝试：利用课前时间让学生自由表达；重视教学中的导入艺术；选择恰当的教学方法；合理使用教材和教学手段，发挥教师的主导作用。

关键词：心理学公共课；教学方法；教学手段

中图分类号：B84文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）11-0130-02

心理学公共课作为地方本科院校师范类专业的必修课程，有着至关重要的作用，它不仅是现今考取教师资格证必修的课程之一，其中包含的心理学基础知识也是师范生必须具备的素质和能力，更有助于大学生形成自身良好心理素质和健全的人格。如何更好的发挥心理学公共课的作用，提高地方本科院校师范生的整体水平是值得思考的问题。

一、心理学公共课教学中普遍存在的问题

（一）任课教师未能充分调动学生学习的积极性

心理学是普通本科院校师范专业的公共必修课，却也时常出现学生重视程度不够，学习积极性不高等现象，究其原因主要为：一方面，部分学生认为自己毕业之后不会从事和教师相关的工作，甚至不会考取中小学教师资格证，认为心理学公共课和自己关系不大；第二，一部分学生认为心理学不是自己的专业课，特别是少数理科生，认为专业课远比心理学等公共课重要，如遇到专业课教师调课、补课或者做实验等特殊情况，会选择在某节课中舍弃心理学公共课，去选择专业课的情况。甚至在心理学公共课与一些社团活动冲突时，很多同学也会毫不吝惜的选择去参加活动。这也从侧面说明，我们作为教师还没有充分的调动学生学习的学习兴趣和积极性，当学生一旦对一门课程产生兴趣时，考取教师资格证将不是他上课的唯一目的，当和其他专业课或者课外活动偶有冲突时，学生自己也会自觉的合理安排好时间。

（二）理论教学未能紧密联系学生日常生活实际

笔者通过和其他任课教师的交流了解到，大部分的任课教师认为，心理学相对于教育学公共课而言更能联系日常生活实际。比如：在讲解马斯洛的“需要层次说”时，可以有效的联系唐僧师徒四人的不同需要进行讲解等，学习动机、情绪等都可以和学生日常生活相联系。但是，这种联系仍不够深入。心理学中的理论知识也有些是艰涩难懂的，面对这些知识时应该如何将之联系实际、如何将晦涩难懂的知识化为生动有趣的事例则是我们作为教育者需要认真思考的问题。在教学过程中，不少教师也会反映当在课堂上举例子时，学生能够全神贯注，认真听讲；而在学习理论知识时，学生大多会埋头做与课堂无关的事。作为教育工作者，我们深知理论的厚度对一个人的成长至关重要，但如何能深入浅出的给学生说清道明一个问题则是非常考验教师的内功的。当学生真正的发现平日所学能够很好的解决生活中的问题时，才能激发自身的主观能动性，才能愿意学、主动学、快乐学。

（三）现代化教学手段未能与传统教学手段有效结合

不可否认，现代化的教学手段给心理学公共课乃至其他课程的教学带来了变革。在教学中，也出现了年轻教师过分依赖多媒体教学手段的现象，虽然多媒体中的图片、动画、视频等使心理学课程的学习更加直观、形象，但是也导致了对运用板书等传统教学手段的忽视，这使得少数年轻教师离开多媒体将无法正常上课，对于学生而言，一节课的学习中信息量过大，图片丰富，致使学生在整体思考问题的能力、系统学习能力等方面的提高效果甚微。

（四）教学方法未能紧密联系学生年龄特点

在进行心理学公共课教学时，部分教师往往容易忽视大学生的年龄特点。随着“翻转课堂”等的成功运用，不少教师开始改变自己的教学，认为心理学更多的可以运用讨论法等教学方法，甚至认为讲授法已然过时。在课堂的大半时间让学生讨论之时，看似尊重了学生的主体性，但是，几节课下来，学生讨论的热情便骤减，认为没有可讨论的内容，这也不利于学生长期的学习。作为教师，仍应耐心的研究适合所教学生的教学方法，不可一味拿来生搬硬套，同时需注意讲授法也有其自身的优势，不可一味排斥，需要根据学生的年龄特点有效的运用各种教学方法。

二、心理学公共课教学改革的有效方法

基于以上对心理学教学中存在的问题进行分析，笔者在心理学公共课的教学中尝试了以下方法：

（一）利用课前时间让学生自由表达

根据任教班级学生的特点，采用分组的方法，充分利用课前十分钟的时间，让每组学生代表轮流到讲台上演讲，演讲的内容和心理学内容有关即可，这样做不仅可以调动学生表达的积极性，满足学生自我表达的欲望，也能让学生切身认识到心理学的内容和实际生活密切关系，关于孩子的教育问题、同学之间的相处问题等，都是可以用心理学的理论来分析和解决的。即使是不准备考教师资格证的师范生，也会因为这门学科的实用性而重新审视它。课前演讲的另外的作用还在于在正式授课前能够充分调动课堂气氛，尤其是对于大班教学而言，还能够加深同学之间的彼此了解。在学生不超八分钟的演讲结束之后，教师一定要进行点评，这也是课前演讲的要点。学生的认知具有局限性，教师要充分发挥教育引导的作用，引导学生达到潜在的发展水平，拓宽学生的知识面，这点至关重要。

（二）重视教学中的导入艺术

导入对一节课来说，不仅可以吸引学生的注意力，而且能够很自然的把学生代入到下一环节的学习。心理学课程的教学尤其要重视第一节课的导入，不仅仅是对于整个学期教学计划的介绍、重点书目的推荐，更需和学生一起探讨心理学对我们的日常生活、人生有什么样的帮助和指导。而对于具体每一节课的导入，教师需要精心设计，导入需要根据教学内容、学生的年龄特点、不同专业学生的特点有针对性的来进行。同时，还需要注意启发性、新颖性、趣味性和简洁性。比如，教师可以创设一定的情景，让学生带着问题去进行学习等，但需注意要根据不同的学习内容等因素综合考虑选择何种导入方式。

（三）选择恰当的教学方法

对于心理学课程的教学，需要选择恰当的教学方法，一味地排斥讲授法是不可取的。当学生基础薄弱，对心理学知识一无所知时，让学生进行讨论是空洞的，达不到预期效果的。当学生的知识没有一定的储备时，能力的发展也只是空中楼阁。当运用讲授法使学生掌握了基本的知识以后，可运用讨论法等方法。在心理学的教学中，还可以采用心理游戏的形式，不仅可以提高大学生的心理健康水平，而且还能够提高心理学教学的实效性。[1]在选择恰当的教学方法后，还需要配合以教师有声语言和无声语言的恰当运用。

（四）合理使用教材和教学手段

首先，为了能够更好的进行教学，需要教师对教材进行二次开发。教师不仅需要深入地研究教材，而且还要进行广泛阅读，这样才能摆脱唯教材是从的尴尬，也才能摆脱教师对于课程、教材的忠实取向，这样也才能够在讲授晦涩难懂的理论内容时深入浅出，这对教师的要求是相对较高的，如何处理好教材与教学内容之间的关系是一门学问。

其次，需要合理的处理好现代化的教学手段与传统教学手段的运用。多媒体的运用有其独特的优势，但是教师需要明确的认识到多媒体只是教学的手段，不能也不可能成为教学的唯一主宰。在实际的教学活动中，仍然不能忽视传统教学手段的运用，尤其在一节课的结束环节，对一节课的内容进行总结时，如果能运用到板书有条理的进行表述，相对于多媒体转瞬即逝的效果，板书的运用将使学生的理解更加深刻。

（五）充分发挥教师的引导作用

首先，教师是一切教育的关键。在一味强调充分发挥学生主体性的同时，更需要强调注意发挥教师的引导作用。即使是在探究学习的过程中，没有引导的合作探究也是没有特色的。在具体的教学环节中，教师要擅于提问，充分引导学生积极思考。在提问时，需要提前预设高质量的问题，注意问题的真实性，这里的真实性包括两个方面：一是问题本身是真真切切存在的真问题，而非虚假的伪问题，因为只有真问题才能有效激发学生的合理思维，恰到好处地磨炼学生的心智，开启学生的智慧；二是该问题必须是对学生的身心健康发展有价值意义的，否则就会失去启发诱导的真正价值。[2]

其次，教师要让学生获得成功体验。当学生有了真正意义上的成功体验之后，才能激发他们更好的进行学习。如何让每一节课、让不同学习程度的学生都能获得成功体验，则基于教师对每位学生不同性格特点、学习水平的了解，对于教师而言需要认真研究。

最后，教师需要重视实践活动。不仅是课堂上的实践，也要重视课下的实践。课堂上的实践包括可以在学时的分配上有理论课和实践不同的学时分配，以使学生对课程的学习更深入。另外，还需要重视课下的实践，比如可以带学生去中小学，直观的了解中小学生特点，结合直观的案例，进而进行合作、探究，去解决日常生活中的问题，这会对日后的学习形成良性循环，这也能更好的促进学生在课堂上的学习。

（作者单位：1.河南科技学院；2.郑州市卫生学校）

参考文献：

[1]胡建英.心理游戏在师范类心理学教学中的应用[J].前沿，2012（19）.

[2]杜尚荣，李森.论课堂教学中启发诱导的正当与失当[J].中国教育学刊，2016（08）.