输出驱动假设对高职高专英语写作教学的影响

高素艳

摘 要 现阶段来看，高职高专英语教学已经逐渐趋向于实际应用，英语教师需要培养学生的综合写作能力，继而使得学生在步入社会之后能够与国外友人进行亲密友好的交谈。但是，一般情况下，学生写作出来的文章分数普遍呈现较低的状况，因此对高职高专英语教师提出了更高的教学要求。笔者将根据相关工作经验，提出输出驱动假设教育教学方法来提高高职高专学生的英语写作水平，以期能够提高学生的注意力，达到全面发展的最终目的。

关键词 输出驱动假设 高职高专 英语写作 教学效果

中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2016.10.044

Abstract At this stage， higher vocational English teaching has gradually in the practical application， the English teachers need to cultivate students comprehensive ability in writing， and then makes the students to close and friendly talk with the foreign friends after stepping into the society. However， under normal circumstances， students writing scores are generally low， therefore， the Higher Vocational College English teachers put forward higher education and teaching requirements. The work in accordance with the relevant experience proposed output driving hypothesis education teaching methods to improve higher vocational college students English writing level， in order to improve the students attention， to achieve the ultimate goal of the all-round development.

Keywords output driving hypothesis； vocational college； English writing； teaching effects

目前来看，我国的高职高专英语教学采用的方法是以教师讲课为中心，以学生记笔记和听讲为辅的方法。上述英语讲课模式一直被沿用，但是高职高专英语教学已经逐渐趋向于实际应用，传统的教育教学方法已经不能够满足社会发展的基本需求。为了能够培养学生的综合运用能力，使得学生能够进入社会之后找到自己理想的工作，我国教育部对大学生英语应用能力考试大纲作出了相应变化。在英语学习过程中，写作被当成考察一个学生英语综合能力的重要指标。可是，现阶段高职高专学生的写作水平普遍不高，让高职高专英语教师颇为头疼，英语教师致力于研究出一种更为合适的方法来改变当前现状。有学者曾提出输出驱动假设方法在高职高专英语教学中效果比较理想，为教育者提供了教育思路。输入假设的教育教学方法注重强调英语教学中的硬性规定和知识体系，不管高职高专教师的教学水平、学生的适应能力高低等均延续着输入式教学。因此，影响到了学生在学习语言时的表达能力。

1 输出驱动假设历史来源

输出驱动假设最早是在1985年由Swain学者提出，Swain学者认为语言输出可以增加语言的流畅度，提高学生对语言形式的注意程度，明白自己的能力与思想之间存在的差距，与此同时还能够帮助学生检验语言假设，通过输出促进学生对语言形式的反思能力。简而言之，输出假设可以从以下几个概念出发：（1）从职场英语需要角度出发，此种假设提出培养学生的写作和翻译能力远远比听说读能力更具有社会使用功能；（2）从心理学角度来看，语言能力想要得到更好的发展，其输出的驱动能力远远大于输入，语言的学习效率离不开输出驱动与输入驱动的全过程；（3）从外语教学角度来看，驱动假设以输出为导向，此种教育教学方法远远比单项技能训练方法来的更为有效，符合学生的就业发展趋势。

在2014年，国内学者文秋芳提出在社会实践经验的基础上，对输出驱动假设做了进一步的修订，提出了输出驱动到输入促成假设理论，认为输出功能能够有效驱动语言学习功能，输入能够完成当下的产出任务，为任务的产出提供语言材料以及相关使用知识等，为未来的语言学习打下坚实的基础。以商务英语（Business English）写作为例，商务英语写作是一门实践性很强的语言技能，语言的输出能力直接影响着毕业生的就业竞争压力，因此在一堂有限的课堂时间内，根据人物的需求对输入资料进行有选择的处理能够帮助学生灵活运用所学知识，根据自身不足主动实施输入方式，为商务英语的写作教学等提供指引方向。输出驱动假设打破了先输入的常规，文秋芳学者提出的输出驱动假设改变给相关教育者提出以下启示：（1）通过语言的输出能够使得学生进一步了解自己所掌握好英语水平，让学生能够保持一个良好的学习机制；（2） 语言的输入和输出是一个不可分割的整体，通过输出驱动理论可以让学生对自己感兴趣的东西进行自主输入，并且保持良好的持久性。

2 高职高专学生英语写作基本现状

2.1 教育教学基本现状

现阶段的高职高专英语写作教学尚未完全独立出来，因此也没有建立专门的写作课程。一般而言，只有在大学英语教学中穿插英语写作教学或者英语讲解等，教师大多数只注重英语作文的格式以及英语作文的字数等，无法深入思考学生的单词错误问题和语句语法错误问题。以笔者所在学校为例，英语考试一般为一学期2次，但是没有专门的写作考试。

2.2 学生写作基本现状

由于高校不断扩招，生源质量远不如前，再加上我国英语政策的改革使得学生未对英语写作引起极大重视，没有好好地学习英语知识，甚至有部分高职高专院校只要求掌握基础的单词量就行。学生往往在英语写作课程上投入的精力十分有限，写作过程中出现通篇语法错误问题非常普遍。80.55%左右的学生只用简单的语言就完成一篇作文的表达，一些单词的拼写错误等非常普遍，有的学生甚至用中文拼音来代替英文单词，或者先将作文写成中文，再进行逐一字句翻译。上述情况的出现导致中式英语的写作非常普遍，部分应用型作文的格式出现不正确表达。

总而言之，学生的写作现状以及教学的现状导致高职高专学生英语写作水平严重下降。

3 输出驱动假设对英语写作的启示和影响

3.1 明确教育教学目标

以商务英语写作教学为例，相比起普通英语写作而言，商务英语的写作专业性非常强，学生在写作过程中除了具备基本的英语基本功之外，还需要具备其他科目的知识，如经济贸易与法律法规等知识。60.88%以上的教师在课堂讲课中逐字逐句翻译商务信件，在讲解语法和写作技巧过程中对提高学生的英语写作水平很难起到实际的作用， 学生已经逐渐习惯听从教师的声音，无法在毕业之后就具体情况进行下笔分析。上述单向输入的过程大大忽视了学生的综合能力培养，扼杀了学生的实际交际能力。以商务英语写作中unit 7 a sales ltter 课程中，仅仅将本单元的学习目标定位在 Translate this letter or write this letter or understand the basic principles of writing letters.只是简单地让学生明白翻译技巧，给出简单的汉语解释等，当学生遇到具体的案例时有茫然无措之感，缺少灵活推销产品的能力。职场英语交际的形式使得学习者必须掌握更多种学习技能，商务英语的写作不能够将单一训练写作作为基础目标，而应该在英语教学中融入listen、talk、write、translate等能够将输出技能与输入技能有机结合在一起。从unit 7 a sales ltter 课程中不难发现，本次单元注重培养学生的listen能力，训练学生的写作技能，让学生能够更为明确学习目标。

3.2 输出驱动假设对高职高专学生英语写作的影响

（1）积极影响。针对学生基本学习现状问题和教师教育教学现状，笔者建议使用输出驱动假设方法来教育学生。根据学生的基础问题，教师不应该一味地进行单向语言输入，一旦如此势必会使得学生的接受率过低，而且学生的厌恶感也会增加。通过驱动假设方法能够让学生逐渐成为课堂的主体，让学生对现阶段最为热门的话题进行讨论，并且用英语的形式表达出来，让学生对讨论的基本情况进行详细记录。基于此，学生会自主且积极地寻找更好的英语学习方法，将英语基础知识真正地记入到大脑中，再应用于实际中。

（2）消极影响。输出驱动假设方法不仅仅具有积极影响，而且还具有消极影响，输出驱动假设教育教学理论也有其无能为力的一面。部分学生在中学英语学习中基础就比较差，因此也没有足够的输入量积累，对英语基础知识不够了解，因此通过语言输出驱动假设教育教学对学生的写作能力起不到更好的作用。一些基础较差的学生往往无法拼写简单的单词，平时也不愿意多花时间去补充相关知识，部分学生往往连简单的语法结构都不甚了解。对于此类学生，即使使用了输出驱动假设教育教学方法也无法达到预期的效果。

4 结束语

综上所述，教师应该根据学生的基本特点在英语写作教学中提高学生学习英语的兴趣和动力，以期能够让学生在日后面对竞争日益激烈的社会中能够占有一席之地，轻松完成就业。

参考文献

[1] 田涛涛.输出驱动假设对高职高专英语写作教学的影响[J].湖北函授大学学报，2015.12（5）：160-161.

[2] 阴瑛.基于"输出驱动假设"的英语泛读教学新模式[J].开封教育学院学报，2015.35（10）：107-108.

[3] 唐琛，姚杰，米涛等.输出驱动假设与英语口译教学[J].西安建筑科技大学学报（社会科学版），2011.30（3）：75-79.

[4] 刘艳红，苏柳梅.基于"输出驱动假设"的英语演讲艺术课程教学模式研究[J].新教育时代电子杂志（教师版），2015.10（13）：102.

[5] 汤婷.基于输出驱动假设的英语专业技能课程改革[J].英语广场（下旬刊），2014.19（11）：66-67.

[6] 马慧.基于“输出驱动假设”的英语演讲融入大学英语课堂教学策略研究[J].语文学刊（外语教育教学），2014.10（1）：91-92，155.

[7] 陈文凯.基于"输出驱动假设"的英语专业写作教学改革研究[J].河南教育学院学报（哲学社会科学版），2010.29（3）：120-122.

[8] 闫增丽，张丽梅.“输出驱动-输入促成假设”下的外语教学实践探索*——一项提高英语语言输出质量的实证研究[J].通化师范学院学报，2015.11（4）：74-76.

[9] 王雯秋.基于“输出驱动假设”的大学英语读写一体化教学改革探索[J].重庆与世界（学术版），2013.30（5）：58-62.

[10] 谢峤，张敬品.基于输出驱动假设的航海英语口语大班教学策略研究[J].语文学刊：外语教育与教学，2012.18（4）：144-146.