小组合作：学习有序高效的理想途径

文/曾海清

小组合作：学习有序高效的理想途径

文/曾海清

《语文新课程标准》强调学生是学习的主体，要关注个体差异和不同的学习需求。积极倡导自主、合作、探究的学习方式。“合作学习”的研究是一个大课题，但是大多数老师，并不认为它是必需的，主要原因还是合作学习的效果不理想，课堂易陷入无序的状态，热热闹闹的课堂下是纪律的涣散和时间的虚度，课堂效率反而降低。

真的是这样吗？笔者有幸听了一节初中的小组合作学习课，整堂课教师组织教学井然有序，学生既动手又动脑，参与的热情都很高。听完课后我感触颇深，原来小组合作学习是可以这样进行的。后来，在工作实践中，我慢慢摸索出一些行之有效的方法和组织形式，渐渐地，我的学生也能快乐地游弋其中了。

规范要求，让合作有规有矩

只有学会合作才能合作学习，我们的学生最大的问题恐怕是不会合作，这主要的原因在于老师没有将要求规范化，并通过严格的训练，促使学生形成良好的合作习惯。

规矩定在前 合作前每个学生清楚自己应该怎样合作，这是小组合作学习成功的保障。可以在教室里张贴一张“合作学习口诀”（如下）：

听取发言要专心，注视对方很认真。

自控守纪不多口，依次发言应遵守。

帮助同学要积极，解决疑难齐出力。

说服别人把理讲，态度诚恳不嚣张。

协调组员共商量，合作学习齐发扬。

教师也可在平日的训练中要求学生做到：

出入小组轻手轻脚，

交流说话轻声细语，

轮流发言遵守秩序，

发言举手服从安排。

这些程序化的合作要求，操作性强，要求明确，能使课堂组织变得有序，而不是徒有虚表的热闹。长此以往，学习效率必然提高。

提供发言的语言模板 规范学生汇报的语言，既让学生有表达的自信，又可以训练学生汇报的角度。

如下：

识字分享语言模板：

我想请醒大家（ ）字的读音，请大家跟我读！

（ ）是（ ）结构，它的部首是（ ）。

我能用（ ）方法记（ ）字。

我想用（ ）说句子。

汇报语言模板：

我们组想读一读第（ ）自然段，请大家翻到（ ）页(自选各种形式朗读)我们选这一段，是因为（ ）。

我们从第（ ）句中感受到（ ）， 从（）这个词体会到（ ）。

大家同意我们的观点吗？不同意的可以和我们交流。

我们汇报完毕，谢谢大家。

反馈语言模板：

1.完全认同别人的观点时：

我同意他的意见。 我和他想的一样。

2.同意别人的部分观点时：

我同意他的这一点，但是我还想补充一点（ ）。

3.不同意别人的观点时：

我还有以下问题不明白，希望得到解释（ ）。

我不同意他的观点，我认为（ ）。

交流收集资料时的语言模板：

我们组查到了以下资料，很高兴和大家分享。

我来介绍作者（ ）。

我来介绍文章的背景（ ）。

通过查找资料，我们知道了（ ）。

我们组还有以下问题还不明白，希望

得到大家的帮助（ ）。

其他组：

我来回答他们的问题。我来给他们补充。

纪律调控，培养良好的合作学习秩序 纪律调控的主要任务在教

师身上，也可以通过分工让各组成员分担，主要可以有以下几种方式：

第一，小组文化约束，增强小组凝聚力。组建小组之初，就要建立小组文化，用文化影响人、熏陶人，如起组名、口号，定月目标、学期目标等，甚至可以选定自己小组特有的欢呼方式、赞赏手势等，这样小组的集体主义感和凝聚力会更强。

第二，约定规则，共同遵守。可以用信号调控，如教师拍手，全班学生无论完成与否都要安静听教师讲，当然还可以使用打铃、歌声等提醒方式。可以用红、黄、绿牌控制法。此法主要用于控制学生讨论的声音：绿色表示安静表扬；黄色表示不够安静，需要提醒；红色表示太吵，提出批评。在小组桌上放上卡片，小组成员必须做出更改反应，否则影响小组的成绩。还可以使用发言牌。小组若有想发言、想补充的，只需要举起发言牌，得到允许后，可以发言。这样可以让发言更有序，而不是一窝蜂地乱讲、乱吵。

多种方法，让合作成为需要

马斯洛的需要理论告诉我们，每一个人都有自我需要，需要是学生学习的动力。那么，怎样让合作成为学生的需要呢？就是每个人都是课堂的主人，人人参与，人人尽责。

要让每个学生都参与课堂，就得想一些合作学习有实效的方法，现分享以下几种：

一是编号抽签。小组分好后，每个成员都有一个编号。在小组合作学习之后，随机地抽签提问汇报，汇报者即代表了整个小组的成绩，其目的是在于促进个体责任和提高学习的竞争性。

二是小组抽签。这种方式适用于各小组都有共同的任务单，抽号可以让每个小组成员都不敢懈怠，然后汇报时其他组补充交流。

三是组对学习。小组成员总数最好是偶数，然后组内两两结对子，这样学习方式比较灵动，如可以组队进行交流、互助、评价或转述对方的观点，小组成员实时进行讨论。还可以开展合作辩论，形式多样。

四是组合阅读。每个组员都有一份任务，然后任务相同的组员组成专家组，专家组围在一起研究各自的部分，随后回到各自小组，教授本组成员自己掌握的部分，本组成员将所有的内容归纳，完成任务。

“教无定法”，小组合作学习的方法很多，但是最重要的还是要教师自己能操控得了，把握得了，并根据教学内容等实际情况选择或创造一些有实效的方法，目的是让更多的人参与其中，提高“听说读写”等语文能力，收获基本的语文素养。

完善评价，让合作促进进步

评价在教育中扮演着十分重要的角色。在合作学习中，评价有多种形式，主要的可采用以下三种方式。

一是小组评分，小组所有人成绩相同。笔者在执教六年级时，主要采用在白板上直接加减分，这样做的好处是公开公正，并且更直观，更能激起学生的集体荣誉感。

二是个别评分，每个人获得不同的分数。可以给每个组发一个荣誉卡，每个人的分数都统计在里面，由组长每周统计总结一次。

三是联合评分，小组评分与个人评分相结合，分别占30%和70%。这是更多老师的选择，两者结合，效果加倍。

评价时，老师要多采用鼓励的方式，直面小组、成员之间的差距。当小组分数高于预定的分数时，则每个小组成员都能获得加分。又例如，小组内的一个学习速度较慢的孩子，在大家的帮助下，取得了进步，全组学生也可以获得加分。“进步奖励”可以使得小组成员的能力差异的矛盾减少。

小组合作学习，旨在通过学生合作从而达到最佳学习效果，最终目的是同伴互助，学习高效。让我们在教学中研究更多有效的方法和组织形式，告别灌输式的课堂，尊重个性，愿每一个生命体都绽放出属于他们自己的光彩。

(作者单位：广东省广州开发区第二小学）