幼儿科学探究中教师指导策略

文/刘松青

幼儿科学探究中教师指导策略

文/刘松青

好动、爱探索、爱发现、有很强的好奇心，这是孩子的天性。但是探索之力、好奇之心不易持续，容易因挫折与时间的影响而终止，这也是孩子的天性。所以，在引领孩子进行科学探究时应该用适合孩子的要求和方式去激发和引导，让他们能够较长时间地保持探索的动力和好奇的心态，并在好奇心的驱使之下，不断地主动探索与发现。皮亚杰曾说过“知识来源于动作，而非物体”，只有通过亲身经历和亲自操作所获得的科学发现和科学道理才是有意义的。

激发兴趣，发挥孩子更大探究能量

疑问是激发孩子探索欲望的原始动力，教师需积极引导孩子在实际情境中发现问题，并激发孩子解决问题的兴趣。兴趣是最活跃的心理成分，是一种带趋向性的心理特征，当孩子产生了某个疑问并对此充满兴趣时，他们才会主动、积极、执着地探索，这样才能在真正意义上激发孩子的探究动机，孩子才能真正快乐地学习。

一次午睡脱毛衣时，有位小朋友说：“哎呀，脸上好痛呀，好像被什么东西刺了一下。”接着其他的孩子也说被“刺”到了，还有位短头发的小女孩说：“快看，我的头发都竖起来了。”孩子们对这一奇怪的现象兴奋极了，兴奋过后，就有孩子问，“为什么呀？”有孩子说“这是静电”，但大多数孩子不明白。于是，下午我准备了吸管、塑料直尺、塑料梳子、牙刷、干燥的毛巾、纸屑、羽毛等,请孩子们一起做静电的实验。实验中，孩子们表现得兴趣盎然，纷纷动手去操作材料，还积极地讨论，请同伴、老师来分享自己的实验结果。

这是孩子们自己发现的现象，所以产生了浓厚的兴趣，丰富的操作材料激发了探究的热情，每个孩子都投入其中，感受到了静电的神奇。我想这样的实验定会给他们留下深刻的印象和快乐的记忆。

适时放手，给予孩子更多探究机会

科学探究是有目的、有计划、讲方法的研究活动，孩子的探究活动是对“科学研究”的一种“仿真”。达尔文曾说 “最有价值的知识是关于方法的知识”，所以教师在实际的教学活动中应更多地注重方法的渗透，引导孩子自主探究。刘默耕老师曾用“潜移默化，润物无声”这八个字形象地概括了我们在科学方法启蒙教育上应把握的火候。如何做到“潜移默化，润物无声”？一字秘诀就是——玩！

孩子玩“磁铁吸回形针”的游戏，比一比，谁的磁铁是吸力大王。比赛中发现各自的磁铁能吸起的回形针的数量不同，大多数孩子都不服输，都要求再比一次，我安慰孩子后，提醒他们想赢就得弄明白怎么做才能赢。于是马上就有小朋友问，“有什么办法让磁铁吸住更多的回形针呢？” “看看自己的磁铁，看看同伴的磁铁。”我提醒道。“他的磁铁大，我的磁铁小。”“他的磁铁厚，我的薄。” “我的磁铁是一个圆，中间没有洞的，他的磁铁有洞的。”……孩子们你一言，我一语，一下子提出了很多猜想。“那去找一个跟你的磁铁不一样的同伴，先猜测谁的磁铁是吸力大王，然后多试验几次，证明你的结论。”于是孩子互相比较着“玩”了起来，并记录好自己的猜测、实验次数、实验结果。最后我们还进行集体讨论，统计并整理了实验结果，得出结论。

孩子们在“玩”的过程中亲身经历了科学探究的一般过程：提出问题、做出猜想、进行实验、记录实验过程、整理并分析实验结果，得出结论。教师进行适当的引导，将孩子的“玩”变得有目的、有计划、有方法，孩子们就能从“玩”中学到我们用“教”所无法给予的东西，

这就是一种“科学探究”。

合作探究，让孩子收获更多经验

在科学教育中，小组合作、集体合作的方式，能使孩子们享受资源互补，得到相互启发，从而激发孩子进行更进一步的科学探究。就像“1+1＞2”的理论，这种方式使他们拥有了“你一言，我一语”的相互“合计”的机会，从而使各自“零散”的想法能相互“凑合” “碰撞”，使之趋于完整、合理、可行。同时，这样的合作方式还让他们学会了互相交流、相互评价与自我调整，学会了同伴间的真诚相处，他们体会到的将不再是孤独无援与你上我下的激烈竞争，而是同一目标下的齐心协力与相互支持，这就是团队精神。此外，这种方式，还营造了“人人参与，个个主动”的探究氛围，使孩子们真正成为学习的主人。

积极评价，让孩子享受探究过程

孩子的“探究活动”注重的是过程，其目的并不是要求孩子生产出超历史的新知识，而是要让他们经历和享受知识被发现的过程，并在这一过程中锻炼发现、创造知识的意识和能力。因此，从某种意义上说，只要孩子能主动、积极地参与，孩子的“探究学习”就无所谓“失败”与“成功”，因为这个时候，过程比结果更重要。即使探究活动没有得到预期结论，孩子也经历了一个充满乐趣的过程，并在这一过程中得到了比知识更可贵的求知的欲望、实干的胆略、处事的机敏、思索的睿智……即使他们得到的结论是偏谬的，失败的教训也同样是一种伟大的收益，这时，教师需要做的就是引领孩子发现操作问题，并进行再次正确的实验操作，得出正确的实验结果。整个过程中，孩子一直在积极思考和发现，这才是最有意义的。

教师应该用一种全新的、始终赏识的眼光来积极评价孩子们的探究活动，要让孩子们充分体验到成功的喜悦，更要把他们遭遇的挫折和失败转化成再探索再学习的动力，这是保护孩子强烈的求知欲望和探究热情的关键。

在平时学习中，孩子们会出现种种错误，以往我们总是急于否定和纠正，有时还要发表自认为是“良言”的批评或责备，而实际上，得出的与众不同的结论，足以给“探究者”自己一个强烈的反思机会，这不正是激发他们进一步探索的强劲动力吗？我们要把审查反思、反复实验、重新成功的机会留给孩子自己。我们要坚信：只要善于引导，“失败”同样是孩子获得锻炼和发展的契机。

立足我们的孩子，从孩子的角度出发，创设与制定出更适应孩子个性特征和心理特征的科学探索环境与计划，创设出属于孩子的求知情境，让孩子从“玩”中学，多给孩子合作的机会，多给予孩子一点积极的表扬，孩子的“探究学习”才能变得更有意义。

（作者单位：江苏省海门市少年宫幼儿园）