基于学生认知发展的高中物理深层次教学策略研究

管津津●

江苏省平潮高级中学(226361)



基于学生认知发展的高中物理深层次教学策略研究

管津津●

江苏省平潮高级中学(226361)

新课程强调学生学习的主体性，我们的教学应该着力于学生的认知发展，对于高中物理课堂教学而言，学生的认知发展除了知识的提升外，更应该有方法和过程的体验.

高中物理；活动设计；教学方法

本文从课堂活动如何设计，借助于互动提升学生的认知发展水平，以及如何从学科内结构出发提高学生的知识、方法感知度出发进行分析，望能有助于高中物理课堂教学实践.

一、丰富课堂互动活动，提高学生物理学习参与度

1．充分地进行课前准备

要设计适合学生难度需求的课堂活动，教师必须充分地进行相应的准备工作，有这样几点工作务必到位：研读课标，明确各章节在三维目标中各有怎样的要求；研究教材，教材是学生面对的第一手学习材料，教师对此进行合理取舍，恰当加工，实现教材内容的有效重构；研究学生，唯有明确学生的知识基础和认知特点，课堂活动的设计才有具体的方向；研究教法，不同的教学内容，需要辅以与之适应的教学方法才能有效激起学生的活动热情；设计实验，实验以怎样的形式呈现给学生是很有讲究的事情，教师必须兼顾到实验的科学性、简便性以及直观性；设计作业，教师必须多样化设计作业，从而培养学生的综合能力，例如让学生在课后自制仪器，进行家庭小实验等等.磨刀不误砍柴工，唯有充分的课前准备，学生在参与活动时，才能更加投入.

2．恰当地进行实验设计

学生对概念和规律进行学习时离不开物理实验的支撑，而且实验还能进一步提升学生学习兴趣.在当前很多高中实验室里，实验条件还比较有限，很多实验只能以演示实验来进行，只有少部分实验能让学生进行自主操作，这很大程度上让学生沦为实验过程的看客，游离在实验探究活动之外，严重削弱了学生参与互动的积极性.因此教师要从身边来发掘资源设计简单易行的实验，让每个学生都能从中获得较为直观的体验.例如，为了帮助学生明确空气阻力对落体运动的影响，教师让学生自己裁两张大小相同的纸，一张揉成纸团，一张保持为纸片的形式，同时释放，观察二者运动的差别，从中感悟空气阻力的影响，这样学生就能有效融入课堂.只有真正动起来，他们在交流时才会言之有物、感有所想.

3．多方面整合教学资源

物理学的发展与生产生活密不可分，教师如果能将每一个知识点都和学生的生活联系起来，那么物理学习就不再枯燥乏味，所以教师在教学过程中要多方面整合教育资源，拉近学生与物理的距离，从而激起学生的情感共鸣，推进互动活动的开展.物理课上，教师可以借助多媒体设备，以图片、视频等方式将生活中的物理现象呈现给学生，引起学生的讨论和交流.例如，介绍电源的电动势、内阻等概念时，教师就可以将生活中常见的几类电源图片、特别是铭牌图片提供给学生，让学生在对比中认识电源的特点以及相关参数的含义.

二、基于学科内结构，降低学生认知难度

很多学生物理学习之所以感觉有难度，课堂参与度低，什么原因？笔者认为是因为我们课堂上没有给学生设置好台阶，学生无法实现认知上的跨越，怎么办？可以从学科内结构出发，最好是能够以直接的实验现象令问题化繁为简，降低学生认知难度.

运用数学方法来处理物理习题是一项重要的解题能力，但是也正是因为数学方法的使用，使得很多物理问题在学生看来逐渐演变成数学问题，失去了物理内涵，而且某些数学化的处理还非常繁琐和抽象，因此无形之中增大了解决问题的难度.如果教学中，教师辅以实验的演示，重新赋予习题物理化的灵魂，让学生在直观形象的实验中对问题进行简化认识，相关难度会大大削弱，在此基础上再让学生运用数学手段等方法来解答时，他们不会为之头疼，他们的理解也会更加深刻.

例题 如图所示，两根竖直杆固定在左右两侧，一根轻绳连在A、B两点，一个重物通过滑轮悬挂在绳子上处于平衡状态，现保证A点位置不变，将悬点B的位置调整到不同位置，不考虑一切摩擦，则下列判断正确的是 ( ).

A.将B端移动至B1位置，则绳子拉力变大

B.将B端移动至B2位置，则绳子拉力变大

C.若将右侧竖直杆平移到如图虚线的位置

D.相对于杆的位置不动，则绳子拉力变小

E.上述判断均不正确

【实验设计】为帮助学生建立形象的物理模型，笔者在教学过程中直接通过实验将有关场景呈现给学生：用两个铁架台构成竖直支架，中间连上轻绳，再将挂有钩码的滑轮放在绳子上，整个实验由特殊位置开始，即悬点等高，引导学生观察两侧绳子的对称性；再调整绳子的端点位置，让学生注意滑轮的同步调整，并发掘调整后绳子上隐含的对称特点.在实验观察的基础上，再引导学生运用数学手段进行处理，有关操作就轻而易举了.

总之，教师在进行物理教学时，设计恰当的课堂活动能有效激起学生的学习兴趣，提升学生的主动性，进而生成良好的课堂互动.实践表明，相比于一般的课堂活动，具有一定复杂性的活动更容易激起学生主动参与的积极性，但是如果思维跨度太大学生的思维无法衔接也是徒劳，因此，笔者认为教师要充分研究学生的最近发展区，设计一定难度的课堂活动，以满足学生追求挑战性的需求，促进学生深层次地学习物理知识.

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1008-0333(2016)24-0059-01