高中政治课堂小组合作学习教学的问题与对策

徐丽平

【摘要】提升高中政治课堂小组合作学习的教学实效性，需要从多个方面着手展开深入细致的教研工作，并在实践中不断完善教法。本文以上饶中学为例，着重从教师组织角色、教学组织调控和教学评价机制三个方面入手，对政治学科小组合作学习教学中的问题进行了分析，在此基础上，提出了一些针对性的教学完善对策，以期为该校政治课堂小组合作学习教学体系的优化给出一些参考。

【关键词】政治课堂;小组合作学习;教师角色;组织调控;评价机制

一、引言

作为文科高考的必考科目，政治学科的重要性毋庸置疑，而在高中政治课堂教学中，采用小组合作的形式则是一种培养学生综合能力，提升课堂教学质量的重要方法。当代美国教育评论家爱丽斯曾经说过：“小组合作学习，是当代教育改革中最为重要的成果之一”。由此可见，小组合作学习对于现代教育的重要性，然而，高效的小组合作学习过程，需要教师根据学情、教情，并结合教材制定科学的教学过程，任何一个环节出现问题，便会影响整体教学质量的提升。以下，本文将对高中政治课堂小组合作学习教学中的问题展开论述，并提出一些改进教学的思路。

二、高中政治课堂小组合作学习教学存在的问题

1、教师角色定位不准

在高中政治课堂小组合作学习教学中，教师的角色定位通常指：在整个小组合作学习中，教师应该做什么？怎么做？做到什么程度？现代教育学理论指出：“在教学中，教师应更为地成为引导者和辅助者，通过设置合理的教学流程，引导和辅助学生自主学习，掌握知识”。上述理论非常适用于政治课堂的小组合作学习。

然而，通过在上饶中学的调研发现，在大多数班级的政治课堂小组合作教学中，教师自身定位仍然存在一些偏差，具体来说，主要表现在以下几个方面：第一，置身事外。调研发现，在小组合作学习中，超过40%的教师通常只是简单地分组、安排任务后，便不再过问各小组的学习情况，仅在教学结束后，收集各小组的学习成果。第二，方法缺失。50%的教师表示“会在小组合作学习中，对学生进行指导，但每次指导的时间不超过5分钟”。上述结果反映出的问题十分明显，即：在教学中，一些教师不懂得如何对学生进行指导，而其中更深层次的问题在于：教师把握不好小组合作学习中自身的定位。

2、组织调控存在偏差

政治是一门文科类课程，因此，大多数小组合作学习形式，都以小组讨论、小组辩论、评价展示为主。在上述过程中，学生往往需要进行课内言语探讨，课堂的气氛容易高涨，因此，如何完成各小组成员的合理分工，并在学习中引导学生掌握正确的合作学习技能，十分考验教师的教学组织和调控能力。在对上饶中学政治学科小组合作学习问题的调研中，发现教学中的组织调控仍然存在一些偏差，具体问题总结如下。

第一，分工不合理。在大多数小组合作学习过程中，教师“包办”了分组的形式、男女比例、组长委任，其中，在小组成员角色轮换问题上，80%的学生不参与轮换，上述分工模式，难以真正调动学生的主观能动性。第二，学习技能引导不够。调查发现，上饶中学政治课堂小组合作学习教学中，50%的情况下，优等生占据了主导，学困生仅处于“凑个热闹”的状态，因此，课堂教学中，大多数学困生处于茫然，漫无目标的状态，因此，对课堂教学秩序造成了一些负面影响。在此环境下，教师也难以真正为每一位学生传授小组合作学习的技能。

3、教学评价机制不足

完整、科学的教学评价机制，是检验小组合作学习质量的标准，同时，也是对学生合作学习成效的肯定。调研发现，上饶中学政治课堂中的小组合作学习教学评价机制尚未完善，具体表现为：

第一，教学反思评价体系不足。目前，该校政治学科小组合作学习结束后，大多数教师不能从全方位角度，如：学生个体角度、小组整体角度、教学成果推广应用角度等方面，对整个教学展开反思评价，这使得教学成果的评价缺乏实效性。第二，教学评价量化性不足。调研发现，70%该校政治教师，在进行小组合作学习成果评价时，通常采用“口头评价”、“点名评价”等方式，对学生小组合作学习的质量、效果进行主观评估，这使得教学评价缺乏量化的精准，容易流于主观臆断。

三、高中政治课堂小组合作学习教学优化对策

1、准确把握教师角色

在小组合作学习教学中，政治教师应准确把握自身的角色，而把握角色的核心原则在于：教师本身应是小组合作学习的引导者，负责教学目标的制定、任务的设计、学生技能的培养，同时，亦是小组合作学习的参与者，在整个教学过程中，应积极参与到各小组的讨论、沟通、学习中，不能置身事外，而应该采用科学的引导策略，扮演好教学组织者、引导者和参与者的三重角色。

例如，在人教版高中政治必修1《多彩的消费》一课教学中，教师可通过组织学生观看多媒体视频的形式，了解社会主义新时期，我国各区域、各阶层的消费观念、消费模式，再通过组织有效的组内探讨，撰写心得等方法，帮助全班学生树立正确的消费观念。而在教授人教版高中政治必修2《我国公民的政治参与》一课时，教师则可采用模拟引导教学的方法，将课堂变成“选举场地”，选择一个或若干个主题，将全班分为若干小组，引导他们进行投票选举，选出政治学习能手、学习进步之星等。需要注意的是，在上述各小组合作教学环节中，教师都应积极地参与其中，扮演好服务者、引路人的角色，为小组合作学习目标的有效达成提供必要的帮助。

2、精心组织学习分工

组织好学习分工，亦是保障高中政治课堂小组合作学习质量的关键，结合上饶中学面临的问题，在今后的教学中，应从如下几方面着手展开教改工作。一方面，合理分组分工。在进行分组搭配时，教师应采用“比例搭配”的原则，每个小组优等生、中等生、学困生应保证在1：2：3的配比，此外，对于学习能力较强，整体素质较好的班级，教师亦可采用“自主搭配”的方法，由班内学生自主沟通，组建学习小组，以此锻炼班上学生的合作、搭配、协调能力。

另一方面，科学引导学习。例如，在每个小组设置合作职务，小组长、记录员、监督员等角色，培养不同角色学生的组内学习能力，此外，在学习中，教会学生倾听、记录、分享、思考等技能，在政治课程的小组合作学习中，教师尤其应教会学习围绕一个知识点，展开联想，评论，并由组内合作，提出新观点的技能，培养他们的小组合作创新能力。

3、构建科学评价体系

构建科学的评价体系，也是小组合作学习教学质量提升的保障。一方面，教师应制定可供量化评价的体系，例如，将教师总评、学生互评、自我评价、家长评价纳入其中，并为每一个评估指标划定了具体的分值，如此一来，构建了系统、量化、可操作性强的小组合作学习评估体系，有利于对学习成果的精确化评估。另一方面，逐渐构建完善的学科评价资源库。将日常教学中好的评价方法、评价模型整理成册，并逐渐优化完善，形成完善、立体的政治学科小组合作学习评价体系，为教学改革的优化奠定基础。

四、结语

小组合作学习，是高中政治学科教学中十分有效的学习方式，而采用科学的方法，对学习过程进行组织和调控，则是保障学习质量的重要推手，本文提出了三项具体的教学措施，希望能够起到抛砖引玉的作用，引起更多一线政治教师对小组合作学习有效性提升的研究关注。

【参考文献】

[1] 成永建. 高中政治课堂小组合作的有效性[J]. 新课程导学， 2013（25）.

[2] 钟  民. 小组合作教学模式下教师应怎么做[J]. 新课程： 下， 2016（03）.