培养学生现代信息技术能力，提高时政课堂的有效性

陈惠芳

摘 要：互联网+时代的到来使得信息技术能力的培养成为教学的一大方向。本文在论述互联网+时代特征基础上阐述培养学生现代信息技术能力的必要性，然后以初中时政教学为例分析了其与信息技术整合的优势，最后从新、形、法三个维度为时政课堂实效性提升指明了方向。

关键词：信息技术；互联网；时政教学；有效性

一、互联网+时代的教学特征及培养学生现代信息技术能力的必要性

随着信息化程度的提升，互联网+时代到来，不仅对我们的生产生活产生巨大影响，更反映在教学上，引发教学热议与变革。互联网+时代的显著特征主要为开放性、共享性、多元性与主动性。正是这些独有的信息特征使得现代信息技术培养成为教学的大趋势。而互联网+时代下的初中思品教学特别是时政教学也在教学理念、教学方法等层面发生质变。其开放性使得每个学生都可以借助互联网搜索信息，了解最新的时政热点，把握时政动态，不再受课堂教学限制，学生时政学习的范围加大。其共享性使得信息资源共享成为可能，借助网络各种信息资源交换共享，实现信息的全球传递，学生不出家门便可以获知国内国际的时政热点与新闻事件，信息之间的互动交流更加频繁。其多元性的特征使得信息呈现多面化，同一个热点事件可能有不同的解读，不同人的见解不同，不同的思考角度获得的认知不同，正是因为信息的多元化使得关于时政热点的碰撞更加激烈。其主动性则在于以微博、QQ、微信等交流载体实现了交流互动，不再是教师对学生的单向传输，更多的是双向多元的信息交流，信息交流方式的新颖让更多的初中生愿意主动参与到时政学习中。因此伴随互联网+时代的到来，培养学生现代信息技术的能力，提高时政课堂有效性十分必要。

二、培养学生信息技术能力与时政课堂教学整合的优势

1.提升学生时政关注热情，激发学生时政学习兴趣

如果是传统的时政课堂呈现，学生缺乏时政学习热情。信息技术的课堂引入打破原有授课模式及呈现方式，翻转课堂、慕课等新型教学方式的衍生让学生获得课堂主导权，激发学生参与热情，让更多的中学生主动了解当下时政热点，将时政关注融入到思品学习中。互联网+环境下可以尝试课前新闻播报，教师以学生为主体，弱化教师课堂主导地位，学生在教师科学合理的引导下就时政热点组织开展新闻播报，满足初中时政教学的时效要求。教师可以提供对应的内容资料，学生在教师的带动下运用信息技术搜集整理并筛选时政内容，激发时政关注意识，锻炼学生实践探索能力。教师可以鼓励学生根据自己的时政偏好去组织搜索对应资料，发挥个人优势，通过培养学生信息技术的能力提升时政教学有效性。例如在日常时政教学中，教师可以利用课前几分钟让学生轮流对一周发生的时政热点总结播报，有的学生用“新闻联播”的方式制作成多媒体课件，图文并茂，音视频自由切换等让同学获得直观体验，打破理论学习的局限，激发了学生的兴趣，提高学生时政关注热情并促进学生交流学习。让互联网成为信息搜集整理的工具，使学生成为课堂主人。

2.创新时政课堂展现形式，丰富时政学习真实体验

现代信息技术与初中时政教学的结合更侧重创新型与实践型人才的培养，这也是学生信息技术能力培养的一大方面。在时政教学中鼓励学生自己动手探究与实践，发挥自身的能力，更好地学习时政，利用现代信息技术指导自己的学习与生活。时政本身具有很强的指导性与时效性，如果呈现方式不理想或者教学时间把握不当，会使得教学效果大打折扣，而信息技术在时政教学中的融入使得课堂呈现更加多元，除了图文并茂的介绍，更有丰富生动的音视频展示，随着信息技术的不断提升，虚拟教学情境也在时政教学中发挥积极作用。例如进行时政知识复习时，有的学生就利用网络上盛行的“我的世界”等游戏，结合语文的“桃花源记”内容，对时政知识做了精彩回顾，并巧设问题，运用闯关环节，让同学沉浸在课堂游戏中，调动学生的参与积极性，开发学生的思维，寓教于乐，丰富了学生时政学习的方式，更好体验吸收知识。

3.引导鼓励学生自主探究，推动学生时政分析思考

现代信息技术在时政教学中的融合使得课堂展现更加多元与丰富，在提升课堂讲解趣味性的同时激发学生自主参与与探究意识。教师借助信息技术为学生呈现多个维度的思考方向，学生在媒体教学资源的展示下，获得生动直观的课堂体验，不断积累感性经验，学生在教师的引导下不断思考，课堂延伸，使得学生观察、记忆、想象、思维及创造等智力因素得到全面开发。针对一些时政热点，教师弱化课堂主导地位，通过启发学生就时政热点探讨，简要点评，与学生零距离互动，切实提升时政教学实效。此外信息化技术的时政课堂融入也使得时政从政策号召成为论坛话题，学生就当下的时政热点开展一对一或者一对多的交流探讨，不受时间与空间局限，学生更加自由地发表看法，在思维的碰撞中获得更为深刻的思考，实现创新思维的培养。例如有的学生针对神舟11号的成功发射，建立时政论坛网站，制作发射视频，观看航天员的访谈，依据自愿的原则，让同学通过不同方式参与小组讨论，以时政论坛的形式分析评论，探讨神舟11号发射成功的原因，激发学生的爱国意识及民族自豪感，从而树立奉献与责任意识，提升对祖国的归属感。通过这些方式，让学生获得对新闻更深层的认识与了解，学生通过自主探究的方式也实现了创新探究能力的培养。

三、培养学生信息技术能力，提高时政有效性应注意的问题

1.求新：新理念、新思路、新思想、新教法

随着信息化建设进程的加快，在时政教学中必须积极做好理念、思想、思路及教法的创新，从应试教育根深蒂固的影响中摆脱出来，更侧重于学生能力与素质的培养。时政教学在信息化的背景下更应该是学生主动探索学习的过程。做好教学思路与教学方法的转变，从学生认知掌握实际出发，从时政教学的特点出发，遵循教学的一般规律，让时政关注成为学生自觉性行为，学生信息技术素养的提升更契合时政课程及社会发展的需求，时政教学成为学生信息素养培养的有效途径。在教学方法上，应综合信息技术的特点，尝试微课教学及翻转课堂教学，教师主导地位弱化，学生成为课堂主导，教师就时政热点提出问题引导学生思考，学生借助现代信息技术查找资料，延伸课堂，就时政热点进行讨论，得出对时政热点的客观看法。教师在教学中起引导作用，对学生的时政思考点评知总结，让时政教学最终回归到思品教学中。

2.求形：主题准、目标清、重点显、难点凸

现代信息技术与初中思品时政教学结合要求教师在教学中必须正确把握教学方向和主题，明确教学重难点，让学生主动运用信息技术完成对时政重难点的内化。教学主题清晰，学生运用信息技术自主搜索资源，了解时政热点，但必须做好主题明确，信息能力提升与信息素养培养结合起来，时政热点的学习应符合思政教学的大方向，正确使用信息技巧，让信息技术更好地促进时政教学，而时政教学也更契合思政培养的目标。现代信息技术日新月异，要引导学生运用信息技术明确时政学习的重难点，哪些是应该重点关注的？哪些是应该一笔带过的？同一个时政热点哪个维度的学习才是最佳的？对于初中生来说，在自身认知能力有限的情况下教师必须引导学生做好信息筛选。信息技术的学习与技能提升最终服务于时政学习，重难点突出才能让信息技术教学的价值得到最大限度的发挥。

3.求法：善取舍、会分析、有把握、拿捏准

借助信息技术推动初中时政学习可以帮助学生及时捕捉时政热点，可以引导学生从多维度其看待分析问题，可以引导学生通过网络交流探讨形成对时政事件的科学看法。但信息技术在时政教学中取舍不当很容易导致其滥用，因此在信息技术能力的培养上应做好适当取舍，有把握，会拿捏。一方面如果时政热点单纯地以图片或者音视频呈现，多元的展现形式在激发学生时政学习热情的同时也容易导致学生课堂学习点的分散，学生被外在的课堂形式所吸引忽视了时政本质内容的学习思考。另一方面部分教师在开展时政教学时，对信息技术依赖过大，忽视了传统板书设计在脉络展示上的教学优势，学生面对纷繁的信息资料难以形成系统完整的时政学习理论框架，思路不清晰也降低了初中时政教学的实效性。在运用信息技术培养学生信息素养并带动时政教学时，教师必须适当取舍，根据时政教学实际选择合理的呈现方式，通过精准的课程资料选择与把握，让学生获得最生动直观的学习体验，而不是迷失在信息化教学的形式中。

四、结语

初中时政课程具有一定的时效性，而信息技术融合其中可以更好地满足时效教学需求，带来教学实效。本文通过论述培养学生信息技术与时政教学的整合，进一步明确了信息技术在时政教学中的优势，而互联网+时代下做好学生信息素养的提升也成为初中时政教学改革大方向。

参考文献：

[1]赵龙.信息技术与初中思想品德整合的教学模式及应用研究[D].东北师范大学，2012.

[2]张晓英.信息技术与初中思想品德课程整合的研究[D].河北师范大学，2016.

[3]王晓维.信息技术在初中思想品德课教学中的运用[J].网友世界，2014（04）：97.

（作者单位：福建长乐航城中学）