LearnSite平台下微课的建构与研究

梅礼龙

摘要：目前，微课在我国处于快速推广和发展阶段，因为其符合现代人的学习习惯和生理规律的特点而受到广大学习者和教学者的关注和推崇，但在具体的实施过程中又会出现这样那样的问题。LearnSite是一个一线教师开发的开源在线学习系统。该文结合微课的组成结构、特征，对其在LearnSite平台上的构建过程进行了初的探索，以期实现学习工具与先进教学理念的有机结合，从而形成高效的微课堂。

关键词：LearnSite平台；微课教学；课堂支撑

中图分类号：TP311 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2016）28-0098-03

近几年来，微课教学逐渐受到大家的追捧，在中小学教师群体中也不例外，很多人都会制作微课，并利用现有的条件开展微课教学，但最终教学效果和学习效果并不佳。笔者结合自身教学，给广大教师群体分享一种切实有效的微课教学模式，供大家参考。

1 微课教学现状分析

“微课”是指为使学习者自主学习获得最佳效果，经过精心的信息化教学设计，以流媒体形式展示的围绕某个知识点或教学环节开展的简短、完整的教学活动。它的形式是自主学习，目的是最佳效果，本质是完整的教学活动[1]。但在实践中也出现这样那样的问题，主要表现在：

1.1 重视拍摄技术、忽略教学设计

很多老师在制作微课时，把大量的时间用在拍摄微课，编辑微课，比如拍摄工具，录制软件的使用，专场、字幕、片头的添加等，而花少量的时间在课题的选取、内容设计、教学过程的设计上。比如花哨的片头，会分散学生的对课题的注意力，过多的字幕会分散学生对教学内容的注意力。

1.2 缺乏用户体验良好的教学平台

微课设计要体现微学习环境的互动方式和学习方式的设计，如提供微课应用过程中的教师反思、用户评论和学习反馈等[2]。微课录制好以后，很多教师又在为把微课放在哪里而犯愁，或者干脆放在QQ群、土豆网等视频分享网站。这些社交平台主要关注是个人，或娱乐性质的，考虑到中小学学生的心理特征， 他们很难做到不被上述社交平台上的其他信息所干扰，最终的学习效果肯定会大打折扣。

1.3 微视频与其他教学资源整合不够

微课教学是一个系统的工程，很多教师把主要精力放在微视频的发布上，而没有与之配套的素材、学案、习题等，缺乏对学生的学习过程的记录、学习效果的检测、学习成果发布等机制的支撑等。

1.4 缺乏评价措施

微课的最终目的是要让学生通过自主学习，方便快捷的掌握知识点。所以，学生的学习效果是衡量一个微课质量的关键。但现在很多微课教学，只有教学片断，没有对学生学习效果评价的支撑，学生学完以后，自己到底掌握了多少知识点，自己心里也没底。从教师这个层面来说，也不知道微课的效果如何，哪些地方需要改进。

因此，在微课设计、开发与制作的应用导向，以及微课资源共建共享的机制创新方面，还有较大的发展空间。尽管微课平台不断涌现，但是好的平台依然比较罕见[3]。

2 LearnSite教学平台介绍

LearnSite信息技术教学平台是温州市瓯海区三垟中学的周建达老师制作的一个用于信息技术教学的网络平台，这个平台采用三层构架，分管理员、教师、学生三种角色。平台可以实现教师备课、学生作品提交、作品展示、小组合作、在线检测、网盘等功能[4]。经过笔者这几年的课堂实践，感觉效果非常好。该平台属于共享软件可以免费下载，并且一直在更新，功能在不断地完善。

LearnSite平台丰富的功能和扩展机制非常适合微课的建设和运行，无论在资源管理、教学活动还是教学评价方面都提供了足够的工具以供使用，如：微课资源管理对应平台的学案管理、作品管理、资源上传等；微课教学活动工具对应平台的课程学习、作品提交、问卷调查、课堂讨论等；教学评价工具对应平台的常识检测、作品互评等；教学管理工具对应平台的教师管理、班级设置、学生签到、新生导入等。

3 LearnSite平台上微课的构建-以《WPS表格中函数的运用》为例

微课的建构与普通课程的建构类似，主要是在内容组织和时间上的不同，笔者根据微课的结构，结合LearnSite教学平台的特点，将微课的建构过程分为微课规划、微课内容设计、微课资源制作、微课评价设计、微课反思等五个组成部分。LearnSite平台上微课的建构过程如图1所示。

3.1微课规划

教材分析：《WPS表格中函数的运用》选自苏教版七年级信息技术教材中的第三章第二节中的一个小知识点。教材是通过“职业篮球联盟赛季数据.et”实例，来讲解WPS表格中SUM函数、AVERAGE函数、MAX函数、MIN函数这几个常见函数的运用

学习者分析：学生已经掌握WPS表格的一些基本操作、并学会了运用公式对数据进行计算。

学习目标：让学生掌握求和函数、求平均值函数的用法，进而触类旁通，掌握其他常见函数的用法，如求最大值函数、求最小值函数。

知识点：重点介绍求和SUM函数、求平均值AVERAGE函数的运用，便于学生自主学习，可在课程开始部分回顾公式的运用这部分内容，确保知识点的完整性，同时也可以避免一些基础差的学生因为忘记之前的所学而无法开展自学的情况。

3.2微课内容设计

内容与过程设计：根据教学目标和前期规划，制作好学案和微视频，并辅以实例工作表，并在LearnSite平台的添加以“公式和函数的区别和联系”、“函数运用的注意事项”为中心的课堂讨论活动，强化知识点的学习。

教学过程为以一则古老的故事“棋盘上的麦粒”引入课堂，分别介绍用公式法和函数法来计算最终的麦粒数，引出WPS表格中函数的概念，接下来以“校园十佳歌手”大奖赛评委评分表为例，介绍求和函数SUM、求平均值函数AVERAGE函数的使用方法，提示学生注意函数与公式的联系和区别，引导学生对求最大值函数MAX、求最小值函数MIN的掌握，最后完成课题练习、并自我测评。

3.3微课资源制作

制作图文混排的导学案，在LearnSite平台上发布，然后根据之前教学内容和教学过程，利用录屏软件录制微视频，上传至教学平台。对教材上的实例进行整合。上传至平台的资源管理栏目，也可以直接在学案中制作超链接，方便学生快速地找到素材。

3.4 微课评价设计

在平台上，将本课的活动为互评、小组合作形式。并添加好量规，避免学生互评时没有依据，为了检测本课所学，利用平台本课测试。

3.5 微课反思

微课反思是教师根据学生学习效果的反馈，教师与学生的互评，综合分析，发现微课的不足的地方，如结构不合理、知识点难度过大、提问无效等。教师根据反馈的结果对教学过程进行重新规划、完善。

笔者为了检验基于LearnSite下微课教学与采用土豆网发布纯视频的微课教学效果之间的比较，对所教授的初一年级3个班进行分组教学，在WPS表格中函数的运用课程结束后，对3个班级进行阶段测试，采用同样的满分100分的试卷，检查下来，采用土豆网纯视频教学组分别平均得分69.4分、64.5分、67.2分；采用LearnSite平台下微课教学组的平均得分为89.3分、85.4分、88.5分。

实验下来，LearnSite平台下微课教学组的平均成绩都要高于纯视频下的微课教学组的平均成绩，虽然这种检测方式难免会有失偏颇，但至少可从侧面反映出学生在基于LearnSite平台下建构的微课学习效果要好。

4 反思与总结

微课只讲授一两个知识点，没有复杂的课程体系，也没有众多的教学目标与教学对象，看似没有系统性和全面性，许多人称之为“碎片化”。但是微课是针对特定的目标人群、传递特定的知识内容的，一个微课自身仍然需要系统性，一组微课所表达的知识仍然需要全面性[5] 。所以，在有了LearnSite教学平台的支撑下，在构建微课的过程当中，还应注意以下要点：

1）课程系统性：因为单个微课关注的是某个小知识点，单靠一个或几个微课，很难让学习者对这一门知识有一个整体的了解，所以教师在决定采用微课进行教学时，先要对我们所教的学科进行系统，整体的分析，在充分了解学习者的基础上，对课程体系内知识点进行划分，建立一个框架，如庖丁解牛一样，要做到心中有牛，但目无全牛。以知识点为节点，将本学科所要教授的内容串联起来，体现在LearnSite平台中的学生端界面中的我的学案栏目。这样一来，经过一段时间的学习，学生只要浏览一下已学课程和未学课程，就对这门课程的知识点有一个整体认识。

2）资源丰富性：教师在结合自己的教学设计，为学生提供文字、图形、声音、视频、动画等多种学习资源，包括知识传授资源和之后的知识内化资源，为学习者进行个性化学习提供帮助，比如有些学生比较愿意看图片和文字，他觉得这样学习效率高，教师就可以在平台上发布学案，对某一知识点进行详细的讲解，或者有些学生更喜欢看微视频，这时他就可以重点关注微视频了。另外，考虑到信息技术学科特点，我们课本上的内容可能还比不上整个知识海洋中的一个小水滴的大小，且信息技术日星月异，更新非常快，这时教师可以充分利用这个平台，在网络上搜集一些最新的知识，并加以整理，在平台上发布，供学生在课后自学，扩大学生的知识面。这也是对微课教学所带来的知识点片面性的一个很好的补充。

3）界面简洁性：平台的功能很多，比如学案、调查讨论、活动设置、量规的设置等等，如果我们在这些方面进行过多的描述，很可能分散学生的注意力。所以，内容上应尽量简洁明了，让学生不管进入到那个界面，都感觉到和“干净”，一目了然，把注意力集中在学习内容上，而不是平台的本身。如在任务设置上，只需将要求说明，辅以简单几行文字即可，而微视频也可以采用超链接的方式插入进去，这样整个界面就显得非常简洁，不会让人感到压抑。

4）任务多样性：在信息技术课堂教学中，教师经常会以任务驱动的形式开展教学，在微课教学中也不例外，为了完成知识内化，可在通过平台发布基本任务：适合大多数学生，仅考察知识点的简单应用；提高任务：适合一些接受能力强的，对知识点掌握比较好的学生去完成；探究任务：供一部分应用能力更强，善于创新，用发散性思维去解决问题的学生去挑战，做到分层教学。

5）过程交互性：微课教学重点的不是知识传授，而是学生的学，所以在微课的建构过程中，应想方设法让学生参与到课堂学习中来，很多时候是学习者独自一人打开网站，观看微视频，很容易出现看过就忘的现象，所以在平台上建构微课时，可适当添加讨论、抢答、调查问卷等活动，引发学生的思考、让学生知道他不仅仅是知识的接受者，还是知识创建者，大大提高其学习的积极性。因为差异性，很多学生的学习轨迹是不同的，可根据自己的学习基础，个性化的选择学习过程，比如有些地方他觉得很容易，这时候就可以跳过，有些地方他就觉得很难理解，就需要反复看，所以我们平台的建构微时应该注意课程框架的搭设，比如在学案发布时在标题做一些超链接、书签等，方便学生在浏览课程时及时跳转。

5 结束语

目前，随着微课教学的流行，国内外各种微课教学的支撑平台也有很多，但哪一种平台更好，更适合我们的课堂教学，仁者见仁，智者见智。LearnSite教学平台作为一款一线教师开发的系统，通过近几年的教学实践，笔者使用下来，暂时还没发现什么不足。对于微课教学这一种新型教学模式，结合这个平台，如何实现课堂高效，还有待大家共同探讨。

参考文献：

[1] 张一春.如何理解微课？—微课的“四微特点”[EB/OL].[2013-10-06]. http：//blog.sina.com.cn/s/blog_8dfa9ca2010 1sh yl.html.

[2] 胡铁生.中小学微课建设与应用难点问题透析[J].中小学信息技术教育，2013（4）.

[3] 焦建利.微课发展的现状、问题与趋势[J].中国远程教育，2014（8）.

[4] 周建达，陈杰.LearnSite：一款B/S模式的信息技术学习平台[J].中国信息技术教育，2012（7）.

[5] 张一春.微课有何特点？—微课的“十大特征”[EB/OL].[2013-10-06]. http：//blog.sina.com.cn/s/blog_8dfa9ca2010 1sh yo.html.