如何培养学生的口语交际能力

邓日晟

摘 要 口语交际是人们运用口头语言进行交谈、演讲、辩论等的一种言语交流活动，也是人们以语言为工具，进行的一种信息和感情的交流活动。口语交际能力体现出人与人之间，在交往过程中表现出来的灵活、机智的听说能力和待人处世能力，它不仅是语言能力，还是一种做人的能力、交往的能力、做事的能力。口语交际能力的培养是语文教学中的一个重要环节和组成部分，教师的口语交际教学活动主要应在具体的交际情境中进行，努力选择贴近生活的话题，采用灵活的形式，有计划、有步骤地进行规范化训练，培养学生口语交际能力。

关键词 小学语文 口语交际 培养能力

中图分类号：G622.41 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2016）24-0097-02

《语文课程标准》指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力。重视在语文课堂教学中培养口语交际的能力，鼓励学生在各科教学活动以及日常生活中锻炼口语交际能力。”那么，如何培养学生口语交际能力？我认为，教师在日常的教学中可以尝试从以下几个方面着手，培养学生口语交际能力。

一、创设交际的情境，让学生有话可说

《语文课程标准》指出，口语交际“教学活动主要应在具体的交际情境中进行”。学生的口语交际能力，是在具体情境的实践中培养出来的。所以，为学生巧妙创设交际情境，使学生饶有兴趣地主动地投入到说话训练中去，积极地观察、思考、想象，这样，他们的语言才会如涓涓细流，流出心田。我觉得在口语交际教学中创设情境可以从以下几方面入手：

1.营造生活情境

如于永正老师的一堂口语交际课片断，他是这样设计的，他走进教室，首先说：“小朋友，今天这节课老师想画一幅画，画什么呢？当然是画同学们最喜欢的，你们说画什么？”接着于老师找粉笔，然后说：“学校发给班级的彩色粉笔哪去了，没有彩色粉笔可画不出漂亮的画”，这时一个学生马上说，“我到办公室去拿”，于老师马上说：“办公室没有。”另一个学生说：“到隔壁班级去借，刚才我看到隔壁的李老师手里拿着一盒彩色粉笔，而且李老师还跟我说话了呢。”于老师马上鼓励他说：“好，到隔壁班上去借，你们敢不敢去，能不能借回来。”这时候，孩子们可积极了，马上说“敢、能”。像于老师这样，用自己的语言创设了一个情境，看似不经意，其实是老师刻意的。像这样的情境创设就全靠老师的这种别具匠心，这样的设计即不违背生活的逻辑，又能使孩子很快地设身处地的走进这种交际氛围当中去。

又如在进行《春天在哪里》口语交际一课中，为了激发学生表达的愿望，教师可以组织一次找春天的活动，让学生在校园或公园中去找春天，学生对这次活动很感兴趣。细雨蒙蒙，柳枝发芽，桃花盛开……无不使学生真切感受到了春天的美好。这时要老师的鼓励和引导，使学生把看到的、感受到的说一说。学生说时往往只能把看到的简单说下来，内容枯燥。比如，学生只能说远处有山，山上有树林，近处有小河，河边有柳树，地上有花和草。这时，教师鼓励学生说是什么颜色，什么样的山，小河河水怎样，水里有什么，他们在干什么。接着，进一步引导学生观察花草树木，并启发他们把学过的描写花草的词用上。这样，学生说出的内容既丰富多彩，又受到了美的熏陶。

2.借助插图，表演“说”

表演是学生特别是小学生学生非常喜爱的语文活动，虽然费时较多，但收效是多方面的，特别表现在口语交际方面更是有效途径。如教学《蘑菇该奖给谁》，在熟读课文的基础上，让学生做好兔妈妈、小白兔和小黑兔的头饰，四人一组表演。学生表演得很投入，再加上惟妙惟肖的动作，把小黑兔得了冠军的高兴劲儿和没得到蘑菇的不服气表现的淋漓尽致。通过表演不但复现课文内容，更重要的是学生在组织演出的过程中，也是学生进行交际、合作的过程。

3.表演生活情境

口语交际课重在口语训练，因而往往与现实生活紧紧相连。我在一节口语交际课上设计了一个“看病”的环节，让学生说说自己去医院看病的过程。然后进行分角色表演，表演者用上课前准备好的道具——听筒、针筒、体温针等，使学生进入生活的情景中。开始学生按照文本上的对话干巴巴地表演。我便提示：“小朋友你害怕打针吗？医生是怎样说的？小朋友开始打针了，怕不怕？医生又是怎样说的？”许多同学跃跃欲试，有是表演不怕打针，受到医生的表扬；有是表演又哭又闹，害怕打针的场面；有的表演医生和蔼可亲地安慰病人，有的拿玩具来哄小孩，整节口语课得到充分发挥创造，学生也乐此不疲，表现出极大的积极性。

二、在语文识字教学环节多给学生口语交际的机会

在识字教学中训练口语交际，最常用的方法就是扩词、造句。此外，让学生自己说说是如何记住这个字或说说某类字的构字规律，也可以训练学生的说话。如在教学形声字“蜂，峰，锋”时，先让学生懂得声旁帮助记字义，形旁帮助辨字形，再让学生说出这个字如何写，如何记，如何造句，学生通过分析，知道“蜂”是虫字旁，它与昆虫有关，组词“蜜蜂”，造句：蜜蜂会采蜜；知道“峰”是山字旁，与山有关，组词“山峰”，造句：高高的山峰上有一块巨大的石头，像猴子在观海；知道“锋”是金字旁，与金属有关，组词：锋利，造句：猎狗有一嘴锋利的牙齿。这样既有利于学生记忆生字，把知识掌握得更灵活，又发展了学生的思维和语言。根据孩子的心理、年龄特点，充分利用现实生活中的语文教育资源，创设“立体型”的口语交际情境，可以使口语交际真正成为孩子们喜欢的自由世界，在这个世界里，孩子们想说、敢说、要说，真正达到畅所欲言的境界。

三、授予口语交际方法

孟子说：“不以规矩，不能成方圆。”这个“规矩”就是基本方法，要想让学生说得条理清楚，必须教给学生方法。教给说的方法，往往能使讲述的内容言之有物，但要做到言之有序，还有待于教师具体指导方法。对于低年级学生，教师要教他们从说一句句完整话开始，逐步过渡到说几句连贯的话或一小段话。到了中高年级，教师要指导他们按记叙文的六要素，围绕一个意思把表达的内容说清楚、说完整。学生一旦掌握了方法，口语交际才不会感到困难。如教学《雷雨》一文时，在学生理解课文内容的基础上，安排一个复述的教学环节来展开训练，并教给学生“列提纲，排要点”的方法。首先指导学生根据课文的内容列出提纲：雨前——雨中——雨后。当复述某一纲目时，指导学生按照顺序要求安排说话内容的要点，然后按照要点复述课文内容，使复述取得圆满成功。有学生在口语交际《打电话》一课中把福如东海，寿比南山这句祝福语送给过生日的同学就是不恰当的，诸如此类的问题作为我们要适时地引导。教给听的方法在口语交际中，倾听是一种态度，更是一种能力。学生有了听的兴趣，但不一定会听。因此，我们要教会学生善做“倾听者”，只有听清楚、听明白，才能架起通往“理解”的桥梁，提高“说”的质量。首先，培养学生养成良好的倾听习惯：要求学生倾听时，要注意仪态，眼睛要看着对方，这是礼貌，是尊重说话人的表现，不然说话人会认为你心不在焉；不要随意打断对方的陈述；还要边听边想，分析对方的话，正确理解对方所要表达的意思。其次，教会学生怎样听。我们可以先引导学生听懂别人简短的说话。在听懂的基础上，再引导学生听出一些要点，加进自己的思考，尝试对对方的话作出自己的判断。一是培养学生听出优点。课堂上问问学生哪儿说得好，什么地方值得表扬等，提高他们听优点的能力。二是培养学生听出缺点。引导学生常思考：别人说的话，还有哪些不妥。如果让我来说，我会怎么说。三是引导学生听出异同。让他们听差别不大的话语，如打招呼时“您好”“你好”；诉说心情时“我想去看看”和“我多想去看看”，或内容相似的两段话等，比较异同。培养对语言的敏感度，养成规范的听说习惯。

四、巧用评价的杠杆，增强学生口语交际的自信心

苏联教育家苏霍姆林斯基认为：人的内心深处都有一种根深蒂固的需要，那就是渴望被人赏识，而儿童这方面的需要更为强烈。在口语交际教学实践中，教师要善于将恰如其分的把赞赏评价贯穿于整个课堂教学之中，促进学生的发展，保持学生的学习兴趣。在实际的教学中我尝试使用的是：一是口头评价学生的的口语能力。口语交际过程中，我经常因人而异，有针对性地做出不同的评价，让学生体验到成功的喜悦。如对学生的别出心裁的回答，我会对他说：“你的发言特别好，连老师都没有考虑到这一点，你帮助了我，谢谢你！”有的学生站起来了却说不出一句或说不清楚。此时我会采取这样的方式：“你能站起来说自己的想法，说明你很勇敢，别急，看看谁可以帮你？这样评价可以使学生有一个安全的心理空间，从内心上感到安全和自由。二是用“五星级”来评判学生的口语能力。即对在口语表达中能通顺、没有错字，没有添字漏字的学生评为三颗星；对在口语表达中能较流利，停顿合适的学生评为四颗星；对在口语表达中能流利有感情的评五颗星。使学生的口语交际有了可比性。其次是确定一个议题，让学生即兴发言，然后进行共同评价，如我在母亲节那天以“今天是母亲节，可是我们的妈妈如同往常一样起早贪黑的做事，给你创造良好的生活环境，你会对他们说什么？”为议题，组织全班先小组发言再集中竞赛并评比，收到了很好的效果。第三是利用家长会时间，组织学生每人用2分钟时间，进行即兴演讲，让大家来评出优胜名次，有效地增强学生口语交际的自信心。

总之，口语交际贵在实践。只要语文教学上，教师遵循学生的心理特点和语言学习规律，根据教材，精心设计，设置悬念，通过目标教学，引导学生在熟悉的事物上，从不同角度，不同方面思考问题，充分发挥学生主体作用，让学生主动积极地完成一切听说交际活动，培养学生做人的能力、交往的能力、做事的能力，成为新时代合格的建设者。

参考文献：

[1]刘清平，李聪睿.课程标准（2011）导读与教学实施：小学语文[M].北京：北京理工大学出版社，2012.

[2]丁锦辉，沈艳华，于东.有效备课——小学语文[M].北京：光明日报出版社，2008.

[3]赵国中.有效教学最需要什么[M].南京：南京大学出版社，2010.

（责任编辑 李 翔）