浅谈小学数学生活化教学的途径和策略

韩长城

摘 要：在小学数学的课堂中应充分合理的运用生活化的教学模式，这样的模式能够对学生主动参与进课堂的教学中进行有效的引导，最终达到将学生的数学上的成绩进行提升的目的，文章中对小学数学生活化的教学途径与策略进行了相关的探究与谈论，并从中总结出了一些建议与见解，仅供相关专业人士的参考与研究。

关键词：小学；数学；生活化

数学源于生活，也作用于生活。在教师开展教学的活动时，要对学生的生活实际进行紧密的联系，创设生活化学习情景，让学生在现实的生活中进行主动的学习，应在教学的过程中对学科知识的传授进行避免，不能一味的对考试的分数进行重视，不对数学与学生现实生活中的实际进行必要的联系，从而导致数学与应用数学的脱节，这样的情况的就会造成学生在对实际生活中遇到的问题在解决能力上降低，对数学的学习也失去了信心，继而产生畏惧的心理，甚至是讨厌学习数学。

1 开展小学数学生活化教学的意义

激起学生的学习兴趣。对于小学阶段的学生来讲，提升课堂教学效果的基本条件与有力途径无非就是能够提升学生的学习兴趣，小学阶段的学生以形象直观的思维特点为特征，而数学学科的学科特征则以理性见长，强调的是它的逻辑性与推理性，这两者结合起来，似乎是非常矛盾的、不可调和的，但有了生活化教学策略的实施，可以有效化解这一矛盾，推进学生学习数学知识的活力，激发学生学习数学知识的兴趣。把数学知识与生活实践联系起来，一方面可以将书本上的数学知识形象直观化、可感化，另一方面也可以激发学生的新奇感与好奇心，还可适时适地地让他们感受到解决生活问题的成就感，对于他们学习兴趣的促进将会起到非常重要的作用。

培养学生自主学习能力。随着新课标在我国的迅速开展和实施，给我们的教育事业带来了新的机遇和挑战。通过小学数学生活化的教学途径，引导学生到生活中来，将我们的数学知识与生活常识和生活内容有效的结合起来，让学生通过对知识的学习过程来发现和探索社会生活中的问题，从而能够自主解决生活中的问题。通过不断的实践教学，逐渐在学生心中形成一种自主学习的意识。

培养学生解决问题能力。数学教学工作的意义是培养学生的抽象思维能力、分析问题的能力并最终能够解决问题的能力。通过小学数学教学生活化的过程，可以将数学知识运用到生活情景之中，强化学生对数学知识的感性认识。当他们在生活中遇到类似的情况和问题时就可以采取有效的方法来解决这些问题。所以可以说小学数学生活化教学很好的培养了学生解决生活问题的能力。

2 小学数学生活化教学的途径以及策略

2.1 运用数学知识解决生活问题

不论什么时候学生的学习都不能停留在老师负责讲，学生负责听的阶段，或是学生负责练。这样单调枯燥又重复的教学模式，应是无时无刻的存在于学生的日常生活中，因此，在对整个教学课程进行学习过后，教师可以根据学生的情况适当的进行引导，引导学生运用的所学习的知识来解决生活中遇到的问题。

例如，教师在上完“物体表面积计算”的相关的课程以后，可以有针对性的留一些课后的练习题。练习中可以对生活中的实际问题进行涉及，“课程结束后，同学们运用直尺，对家里的门与窗进行测量。并运用今天学习的知识算出他们的表面积”。

课后习题的有效设立不仅使得正确的知识得到了检验与应用，在运用的过程中也得到了强化和巩固，并且在锻炼的过程中学生的运用数学解决实际的问题的能力得了提升，让他们真正的做到学以致用。

2.2 让学生留心观察，在生活中学数学

数学的学习离不开生活，学习数学就是用来对实际的问题进行解决的，只要我们留心观察，就可以在周围发现很多的数学问题。因此，笔者在教学生的书本上的问题时，在对学生进行书本上知识的教育时，可以让学生联系实际，就是让学生在学习的过程中，举一些生活中的实际例子，让学生们产生兴趣。比如在教室中自己的位置是在几排几列，自己的宿舍在几楼的几零几，上体育课时自己在队伍中的第几排第几个。这样的话，课堂效果就会越活越，并且学生对于知识的掌握也更加的牢固。例如，在学习直线与圆部分的知识时，可以举出学生在日常生活中经常吃到的糖葫芦，因为糖葫芦的形态就是一个竹签上穿的一串山楂，其中，山楂就是圆，将山楂串住的竹签就是直线，而此时直线与圆的关系就是相交，在数学上的学习与身边的情景进行结合，有很多的好处，一是对教学论中的最近发展区原则很是符合。其二就是学生的个人知识与直接经验也课程资源中重要的环节，在教学的过程中，将学生头脑中的生活经验进行激活，可以让学生在原有的生活中对知识进行自我的构建，学生不仅仅学的主动，而且在兴趣上也得到了培养。

2.3 科学创设生活情境

科学的创设生活情景，对于小学数学课堂上的效率提升来说发挥着至关重要的作用。所以，教师在对小学生展开生活化的教学任务时，应当适应的进行科学创设生活情境，在对生活情境进行创设时，一定要贴近生活并且保证创设的情境能够激起学生的积极响应。引起学生共鸣的情境可以有效的将学生的注意力进行吸引，最大限度的将学生的在数学知识上的兴趣给激发出来。在创设教学情境时，一定要保证创设的情境能激起学生的认知冲突，激起学生的积极思考。如教师在讲解“比例的性质和基本意义”时，可以创设如下情境：在现实生活当中，存在着不少的比例现象，同学们能不能从自己的身体上找到一些比例现象呢？通过这种情境创设，能够真正有效地吸引住学生的注意力，最大限度地激发学生学习数学的兴趣。教师然后再对一些我们身体的比例现象进行归纳：自己脚长与自己拳头紧握翻滚一周之间的长度比例是1：1，自己身高和脚长之间的比例是7：1，当我们对这些有趣的身体比例后展开一系列地了解之后，在对鞋或袜子进行购买的时候，量一下自己的拳头周长就知道所买鞋子或袜子是否合适。这样的做法不仅让学生很容易的将学习的知识给理解了，还能现在无形中加深对知识上的记忆，可谓是一举两得。

3 结论

小学的数学教师，想要真正的将学生带进知识的海洋，就一定要实现数学教学上的生活化，小学数学教师可以在一定的基础上将枯燥乏味的抽象知识进行直观化与实际化。将数学上的知识与生活进行紧密的联系，因为数学上的知识来源于生活，但是又服务于生活。在数学的教学过程中，教师应紧密联系实际的生活，培养学生头脑中对数学的实际应用能力，这样才能更好的对学生的数学意识进行最大化的提升，让学生拥有更良好的数学上的实践能力，为学生以后的生活与工作打下一个良好的好基础。

参考文献

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[2]张洪梅.小学数学生活化教学的途径和策略探究[J].中国校外教育，2013（34）.

[3]刘慧芹.小学数学生活化教学的策略分析[J].学子（教育新理念），2014，22.