基于SPOC教学模式的课程教学设计

郭晓艳+段红玲+王兰娟+张海鹏+李军+马占华

摘要：本文在分析了在线教学平台设计的基础上，借助校内网络综合平台，构建了化工原理课程SPOC教学新模式，并进行了教学设计，以期教师能够运用SPOC教学模式加强学生对知识的内化和巩固，全面提升学生的综合能力。

关键词：SPOC；教学设计；化工原理；MOOC

中图分类号：G434 文献标识码：A 论文编号：1674-2117（2016）24-0095-03

前言

随着互联网和计算机技术的快速发展，一些在线学习的新形式不断涌现，从2012年席卷全球的MOOC（Massive Open Online Course）[1]，到针对MOOC的不足创建出的新模式SPOC（Small Private Online Course）[2-3]，以及基于“MOOC+SPOC”的混合教学模式等[4]，这些在线教学新形式引起了教育界的极大关注。同时，在线教育的快速发展使大学的传统课堂教学受到了极大的冲击，并对高校主体、高校教师、高校课程与教学等都提出了挑战。[5-6]

从MOOC到SPOC

MOOC是大规模开放的网络课程，学习者通过在MOOC平台注册，就可以在网络上学习几十门甚至上千门的免费网络课程。与以往的网络教学不同，MOOC课程对教学过程进行了完整的设计，学生可以从MOOC平台上在了解了课程的大纲、进度等基本情况后进行选课，选课后通过视频、讲义等学习课程内容，除此之外，还需完成作业、小组讨论、小测验、在线答疑等，最终通过课程考试获得学习认证。很显然，这种学习模式更强调了学生学习的自主性，彻底颠覆了“老师讲，学生听”的传统教学模式。[7]

毫无疑问，MOOC的优点是很显著的，但随着MOOC的快速发展，其不足之处日益显现：学生享有充分的主动权后，学习课程时可能会由于自身兴趣点的变化而降低了对全部知识点的掌握程度，而且教师督导的相对薄弱，也会进一步削弱学生对知识点掌握的深度。另外，传统课堂中那种师生面对面的交流和指导以及非语言的信息传递是网络教学无法比拟的。同时，由于学生选择课程没有先修条件，学生的基础知识水平差异太大，所以导致MOOC注册率高而完成率低，并且MOOC平台、上线课程和注册学生数量的急剧增加，使得学生的学习质量无法保障。正因如此，哈佛大学、加州大学伯克利分校等全球顶尖名校开始跨越MOOC，并尝试小而精的课程类型——SPOC。[8]

SPOC（Small Private Online Course）为小规模限制性在线课程。与MOOC平台相比，SPOC的应用对象是单一学校甚至是班级这一类别的小规模用户群。SPOC的提出者、加州大学伯克利分校的MOOC负责人Armando Fox指出：“SPOC是将MOOC资源用于小规模、特定人群的教学解决方案，其基本形式是在传统校园课堂采用MOOC的讲座视频或在线评价等功能辅助课堂教学。”[9] SPOC克服了MOOC中师生无法面对面交流的不足，是MOOC和课堂教学的有机融合。

在线教学平台设计

良好的教学平台应具有管理课程、在线交流、网上测试等功能。[10]目前国内比较优秀的MOOC高等教育平台有中国大学MOOC、MOOC中国、MOOC网、“好大学在线”、在线学堂等。为便于学校师生的在线学习交流，以及更好地保留学校课程自身的特色，笔者所在学校教育发展中心开发了网络教学综合平台（如图1）。教师可以将相关课程的教学大纲、教学日历、教学视频等资料上传至平台，并可以在教师之间、教师和学生之间实现教学资源共享，而且在教师与学生之间实现了在线答疑、作业管理等。课前，学生提前观看视频等教学资料，完成部分习题，教师通过学生的浏览记录监督学生的学习行为，平台为SPOC教学模式的实施提供了技术和资源支持。除此之外，学生可以通过其他的实时通讯工具、电子邮件、论坛留言等与老师进行沟通与交流。

基于SPOC理念的教学设计

SPOC的目标是克服MOOC的不足，将MOOC和课堂教学有机结合，因此授课教师需将教学过程分为课前准备和课内教学两个阶段，如图2所示。

课前阶段是学生借助MOOC平台自己完成任务，主要是了解课程的学习内容与目标等基本信息，观看微视频学习课程内容，学习后完成一定的在线习题，教师进行在线答疑等。课内阶段是通过传统的校园课堂在教室内进行，师生之间可以面对面直接交流。教师在这一阶段所起的作用至关重要，教师的引导方式直接关系到学生所学知识是否有效内化，因此教师可以采取多种有效的教学方法，如问题式、项目式及研讨式等方法。由于学生提前进行了在线学习，因此SPOC教学模式设计可以以翻转课堂的形式开展。笔者以化工原理课程为例展开教学设计。

1.教学课程资源的整理

化工原理课程是联系理论基础和工程实践的桥梁，它既包含了高数、物理、化学的基础理论，又具有显著的工程性。化工原理课程的在线教学资源包括教学大纲、教学目标、教学日历、教案等教学指导性文件，并以指导学生自学的计划性和目的性为目标；基础理论知识学习资料是学生自学的主要依据，包括教材、多媒体图片与动画、课件（PPT）、课件讲解视频、参考资料等，其中以教材、课件、课件视频为主，其他资料为辅；自学训练资源，如练习题及解答，供学生对照视频和教材完成自学后抽取相配套的训练题，考查基本知识点的掌握情况。

本课程涉及的知识面非常广，多媒体图片、动画等教学资料内容非常丰富，习题量也比较大，学习的难度较大。在课堂教学方面，教师的作用应不同于传统的课堂教学，教师应多采用启发式、探究式、讨论式等教学方法，把重点放在解惑上，因此应针对重点和难点知识问题建立案例库和试题库作为学生课内的教学资源，以实现学生对知识的内化和巩固。

2.微视频的制作

MOOC的视频资料是学生自学基本理论知识的主要依据。视频的内容要与课程目标相符，而且应知识结构性好、逻辑性强、层次性丰富。视频采用文字、声音、图像、动画、影像等多种多媒体手段展现，使得基础理论知识更加立体、生动、多维，让学生的听觉、视觉协调配合，激发学生的学习兴趣。每段视频的时间长度不宜过长，根据心理学研究，学习者的高效专注时间长度为10～15分钟，教师可以基本按照这个时长制作微视频，方便学生利用碎片时间进行高效学习。[11]由于SPOC教学模式面向的对象范围较小，因此微视频的内容应尽可能体现学校自身的学科特色，而且其内容的变化应更加灵活，可以根据不同教师授课特点随时调整，或者根据不同的学生随时增减内容。

3.教师监督

SPOC教学是课前准备、课堂讨论，即翻转课堂的教学模式，学生课前准备的质量是课堂教学环节正常进行的保障，为评判学生课前的学习情况，教师必须对学生进行有效监督，关注学生的学习行为、学习效果、学习能力，确保其学习行为的有效性。

4.课堂知识探究的设计

教师在课堂上所起的重大作用是引导学生将自学后的知识及时加以巩固和内化，如何利用和设计课堂上的50分钟，对教师的专业知识能力、责任心、沟通表达能力都将是挑战。教师在课堂上完成的任务有：①学生在课下自学时获取的知识往往是碎片化的，教师要进行相应的引导，帮助学生将碎片化的知识进行系统化建构；②课前的自学使学生和教师面对面的思想碰撞和沟通交流成为可能，教师要引导学生说出自己的想法，设置生生和师生之间针对自学过程中出现疑惑的讨论环节，并及时对讨论情况进行评判；③针对课堂出现的不同情况，设计更多的应用性训练及研究性拓展，引导学生更深层次地理解知识点；④教师要有足够的学识和能力把控课堂，协调控制各个环节分配的时间，并对基础不同的学生提出不同的要求，让能力强的学生学习到更多更深的内容，能力相对弱的学生打牢基础。

结语

信息技术的高速发展为现代教育带来了机遇也带来了挑战。而在MOOC背景下发展起来的SPOC是一种更适合校内教学的教学模式，其规模小、形式灵活，能够针对不同的学习者提供更加个性化的指导教学。

参考文献：

[1]李晓明.MOOC：是橱窗，还是店堂？[J].中国大学教学，2014（5）：15-18.

[2]俎云霄，侯宾，李巍海，等.MOOC和基于SPOC的翻转课堂教学[J].电气电子教学学报，2016（1）：5-8.

[3]张春英，刘盈，赵艳君.基于“MOOC+SPOC”的“大学计算机基础”翻转课堂教学模式研究[J].网络化与数字化，2016（3）：63-69.

[4]陈然，杨成.SPOC支持下的高校混合学习新模式[J].江苏开放大学学报，2015（2）：44-48.

[5]吴伟龙.MOOC对传统教育的冲击[J].高教论坛，2014（6）：20-21.

[6]李斐，黄明东.“慕课”带给高校的机遇与挑战[J].中国高等教育，2014（7）：22-25.

[7]李志民.“慕课”的兴起应引起中国大学的觉醒[J].中国高等教育，2014（7）：30-33.

[8][9]徐葳，贾永政，阿曼多·福克斯，等.从MOOC到SPOC——基于加州大学伯克利分校和清华大学MOOC实践的学术对话[J].现代远程教育研究，2014（4）：13-21.

[10]吴淑苹.MOOC课程模式下云学习环境研究[J].软件导刊，2013（3）：29-32.

[11]张静然.微课程之综述[J].中国信息技术教育，2012（11）：19-20.