选点切入阅读教学浅探

张忠诚

【摘要】本文在发展学生语言运用能力的基础上，力求促进其数学逻辑智能、空间智能、身体运动智能、自然认知智能等得到不同层度的发展，通过选取文本理解关键点、实现文本改造、文本特征、体会文本语言、文本写作特点切入课堂教学。

【关键词】选点 切入 多样化

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2016）11A-0046-03

《义务教育语文课程标准（2011年版）》提出：“语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，为学好其他课程打下基础。”语文课程目标是在培养学生语言文字能力的基础上，提升学生的综合素养，促进学生的全面发展、多元发展。在占据整个语文课程课时量百分之六十以上的阅读教学中，学生面对一篇篇不同文体、不同风格、不同作者的课文，如何实现提高学生的综合素养，促进学生的数学逻辑智能、空间智能、身体运动智能等多元智能得到多元发展、全面发展的目标呢？笔者认为，教师要选好切入课文教学的点，以问题探讨、任务完成的方式，引导学生深入阅读课文，进行语言理解、语言品味、语言积累、语言运用，提高学生的综合素养，促进学生的多元发展、全面发展。

一、文本理解的关键点

文本理解的关键点，就是理解课文最紧要的部分，起到决定性作用的点。从文本理解的关键点切入教学，是理解课文内容与学习课文表达方式的结合。它在结合课文内容，提高学生语言运用能力的同时，实现培养学生的综合素养，促进学生多元发展的功能，摆脱了单一的语言文字运用能力的训练，回归教育的本质。《三顾茅庐》是苏教版语文四年级的一篇课文，学生理解这篇课文的关键点是“哪些语句能够体现刘备诚心诚意、尊重人才”。在课堂教学中，学生用课文中的语句“诚心诚意”“尊重人才”概括刘备这一人物的特点，说出诸葛亮为什么是人才，教师再以理解课文的关键点“哪些语句能够体现刘备诚心诚意、尊重人才，为什么”为主问题切入，引导学生把握关键词句“下马步行”“恭恭敬敬”“等了又等”，理解刘备诚心诚意、尊重人才的特点，并体会课文主要通过动作塑造人物形象的写作方法。继而读写迁移，运用课文动作描写的方法，选择性地补充写作课文省略的“一顾”“二顾”，写出刘备对人才的尊重。

以下是一个学生写作的片段：离诸葛先生的住处还有半里多路，刘备就快马加鞭，马步声特别响。这时诸葛亮正在茶堂喝茶不在家，他猜到：刘备近日一定会来拜访我，我得看看他的诚意，于是故意去拜访朋友，外出去了。刘备来到诸葛亮的住处，他立刻从马背跳下来，跑上前轻轻敲门。出来开门的童子告诉刘备，诸葛亮先生不在家。刘备问童子：“你知道诸葛亮先生到哪里去了吗？”“我不知道，诸葛亮先生没跟我说。”童子说。张飞说：“那我们回去吧。”刘备焦急地说：“我再等一个时辰，如果诸葛亮先生还不回来，我们就回去。”于是兄弟三人在门口等。天黑了，诸葛亮始终没回来。刘备失望极了，他们便回去了。诸葛亮回来后，童子告诉他：“先生，今天有三个人来拜访您，等了整整一天。”听了童子的话，诸葛亮笑了。

从文本理解的关键点切入教学，学生不但理解了课文、学习了表达，提高了语言运用能力，而且通过学习刘备三顾茅庐时表现出的智慧、谦恭，培养了人际交往智能;刘备对人才的尊重，源于对自我能力、形式的清晰认识，这也培养了学生的自我认知智能。

二、实现文本改造（转换文体）

文本改造或者说转换文体，就是文体间的相互转换，如把叙事性文章中的语句转换为诗歌，配上音乐读一读。教师从这个角度切入课文，培养了学生的语言运用能力。《池上》是苏教版语文四年级课本的一首小诗：“小娃撑小艇，偷采白莲回。不解藏踪迹，浮萍一道开。”教学这首诗时，笔者从文体转换的方式切入教学，起到了意想不到的教学效果。在学生有节奏地读诗、大体理解诗意之后，笔者布置学生用一个词评价诗中的小娃，学生大多会用“天真可爱”来评价小娃。之后，笔者指导学生找出诗中写小娃天真可爱之处。比如学生从“撑”字，想象出小娃因为怕被池塘的主人发现，虽然憋足了劲，满脸通红，但不敢大声叫喊，只能小心翼翼前行的样子。这一教学设计不但推想了文字背后的意思，对学生进行了语言表达能力的训练，而且拓宽了学生的想象空间，学生边表演，边朗读，边想象古诗描写的情境，情趣盎然，既体会了古诗的情感，又融入诗的意境中。学生在这一环节中发展了空间想象智能和身体运动智能。

最后，学生把古诗改写成一篇小短文，像诗人那样用传神的字、词语，写出小娃的天真、可爱。配上音乐后，学生朗读改写的小短文：“在一个夏天的中午，一片大池塘里开满了大大小小的荷花。有的荷花全部盛开了，有的还是花骨朵儿。这时，我突然看到一个小娃偷偷采莲回来。他撑着小艇，由于太用力，脸憋得通红。看他那样子，像是回忆采莲蓬的趣事：采了一个大的，非常高兴;采了一个小的，就扔了。他边笑，边小声哼着，生怕被别人听到了。也许那小娃太天真了，年龄太小了，太得意了，竟然忘了把偷采的莲蓬藏起来。小娃把小船越划越远，池塘出现一条细长的水路，像开心地裂开了小嘴似的。池塘上空不时回荡着小娃的欢快笑声。”这样教学，从文体转化的角度切入课文，把语言运用能力、空间智能、身体运动智能、音乐智能的培养融为一体，提升了学生的综合学习素养。

三、把握文本特征

诗歌有诗歌的特征，叙事性课文有叙事性课文的特征，说明性课文有说明性课文的特征，教师在教学时从文体特征的角度切入课文，培养了学生的语言运用能力，提高学生的综合素养，有助于促进学生的多元发展。《九色鹿》是苏教版语文四年级的一篇课文，具有典型的故事性特征。这篇课的切入点是以讲故事的方式教故事，学生在理解主要人物形象九色鹿、调达的同时，教师要把更多的精力放在引导学生学习课文，明白作者如何通过一个个细节展现故事情节，接着选择故事中的第二、第三个事件，分角色再创作式地讲故事，提示学生适当加入对人物的理解、评价，体会人物的动作、语言、神态。这样的教学设计不但培养了学生的语言智能、想象能力、空间智能、身体运动智能，而且在讲故事中加入对人物的评价，又培养了学生的自我认识智能。最后，教师引导学生续写国王下令全国臣民永远不得伤害九色鹿的故事。一名学生续写的故事如下：“国王听了，非常惭愧。他指着调达斥责说：‘调达啊调达，你真是个背信弃义、见利忘义的小人，九色鹿对你有恩，你却恩将仇报。若不是九色鹿告诉我这些事，恐怕我还和你一起残害无辜呢！调达听了连忙向国王求饶：‘小的该死，小的该死，请国王宽宏大量，饶了小的一次吧！国王听了更加生气，说：‘嗯，为什么要饶了你？九色鹿救你时，你向九色鹿叩头道谢，临走时郑重起誓决不说出九色鹿的住地。现在我要惩罚你，你又求饶了，像你这样的人，就活该受罚。接着，国王转过身来，对九色鹿说：‘谢谢你九色鹿，你让我意识到错误，让我知道做人不能太贪婪，我十分感谢你。九色鹿听了，脸上露出了笑容。就在国王准备离去的时候，九色鹿忽然长出了一对庞大的翅膀飞了起来，脚踩着七彩云，飞过的地方会有鲜花落下，还架起了美丽的彩虹，非常漂亮。看到的人纷纷露出了笑容。”

四、体会文本语言

优美、朴实、富有作者独特风格的课文语言，是课文教学的切入点之一，也是提升学生的综合素养，促进学生多元发展的重要手段。《草原》是苏教版语文六年级上册课文，作者老舍作为驾驭语言的高手，为了表现“蒙汉情深”的主题，在写作人物动作时运用了排比、反复、顶针的手法，文中口语化语言的运用洋溢着生活的气息。教学从“课文哪些文字写出了蒙汉情深”切入，学生在默读批注中发现，给他们留下深刻印象的是写作人物行为的细节，接着品味这些细节描写对表现主题的作用，体会排比、反复、顶针对主题表现的强化作用。在朗读课文积累语言时，学生充分学习课文的语言后，教师设置了夕阳西下的环境，写作夕阳下蒙汉人民之间的离别场面。

一名学生这样写道：夕阳渐渐西沉，微风不再吹，小草不再随风摇摆。牛羊也不啃食青草，静静站立不动，眼神里充满了不舍。马儿失去了白天的活泼，低着头，沉默着不再叫唤。小鸟也不再唧唧喳喳地叫了，落在栏杆不动了。我们该回去了。主人们拿来许多富有民族特色的服装和食物赠给我们。主人们都举起了酒杯，一饮而尽为我们送别。临走时，我们还是不舍得离开这美丽的大草原，又与主人们拥抱了才离开。拥抱时，我仿佛听见他们说：“再见，我的朋友，欢迎你们随时来草原玩。”我们上了车，主人们也骑马送别，一直送到几十里外的草原上。我在车上看着迟迟不肯离去的主人们，朝他们招了招手，喊了声：“再见！”从这段文字可以看出，教师从课文语言的角度切入，学生既学习语言、运用语言，又发展了空间智能、音乐智能、人际智能、自我认知智能，其综合素养得到了真正有效地提高。

五、感受文本写作特点

文本的写作特点，是阅读教学中最为常见的选点切入课文教学的方式。由于对课标的误读，学生孤立地识记、复述课文的写法，机械地学习写作知识，于是乎写作特点与课文内容剥离的现象大量出现。学生学习文章的写作特点，不应孤立于课文的内容去理解。课堂教学只有结合课文具体情境，在渗透情感中学习语言表达的特点，才能提高学生的语言表达能力，习得充盈着韵味的写作方法，提高学生的综合素养，促进学生的多样化发展。《爱如茉莉》是苏教版语文五年级的一篇课文，课文通过父母之间相互关心、照顾、关爱的细节描写，表现主题——父母之爱就像平淡无奇的茉莉。在熟读课文、理清文章层次之后，笔者从“找出父母之间相互关心、照顾、关爱的细节”切入教学，领会父母之间相互关心爱护的一个个细节，表现在人物的语言、动作、神态中，寓情于景的描写中。学生随后有感情地朗读，体悟细节描写蕴含着父母间深厚的感情，领悟父母之爱如茉莉的主题。最后学生用诗的形式，把自己父母间相互关爱的一个个细节写出来，深化对主题的理解。以下选取了学生写的两首诗。

真爱如茉莉

它是爸爸工作劳累时，妈妈递上的一杯温水，减轻一些负担。

它是妈妈生病时，爸爸送上的一剂良药，希望妈妈早日康复。

它是爸爸出差回来时，妈妈给爸爸亲手包的韭菜包子。

它是妈妈睡着时，爸爸拿了条被子轻轻地盖在妈妈身上，怕妈妈着凉。

它是爸爸感冒时，妈妈喂药给他吃。

它是妈妈工作不顺心时，爸爸用温和的语气安慰妈妈，让妈妈舒缓心情。

哦！爱如茉莉！爱如茉莉！

真爱如茉莉

它是母亲干活流汗时，父亲给母亲擦汗的那双手。

它是父亲吃凉饭菜时，母亲给父亲热饭菜时劳作的身影。

它是母亲生病时，父亲不顾一切疲劳去照顾母亲。

它是父亲辛苦工作一天时，母亲给父亲洗洗他那劳累了一天的脚。

它是父母在一起感到非常幸福时，那恬静的微笑。

它是母亲感觉冷时，父亲给母亲披上温暖的衣服。

哦，爱如茉莉，爱如茉莉。

学生所写的诗虽然稍显幼稚，但理解与表达紧紧融合在一起，充溢着情感和想象。从诗歌中可以看出，他们的语言表达能力，空间智能、音乐智能、人际智能、自我认知智能均得到不同层次的发展，综合素养得到显著提升。

总之，正确选点切入课文，决定着语文课堂教学的走向，有助于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，为学生的全面发展、多元发展和终身发展打下良好的基础。

注：本文系江苏省教育科学“十二五”规划课题《多元智能理论视角下的教学设计研究》研究成果（课题批准号：D/2011/2/567）。

（责编 杨 春）