打造“以生为本”的初中历史课堂

杨辉

【摘要】本文认为，历史课堂中，可通过创设学生喜闻乐见的教学情境、培养学生主动探究的问题意识、设计灵活开发的课后作业等途径，打造“以生为本”的初中历史课堂。

【关键词】以生为本 初中历史 理念

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2016）11A-0120-01

随着新课改的深入发展，“以生为本”“以学生的发展为本”的呼声越来越高，这就需要教师从学生的实际出发，设计适合学生学习与发展的课堂教学。那么，在初中历史课堂教学中，面对各种层出不穷的教学手段、天花乱坠的教学方式，教师如何才能固守自己的“一亩方田”，真正把“以生为本”的教学理念落到实处呢？笔者认为，可以从以下方面着手。

一、创设学生喜闻乐见的教学情境

初中历史是一门很有意思的学科，它可以帮助学生丰富知识、开阔视野，了解与认识古往今来的历史发展进程。在教学中，教师要根据教学需要，为学生创设喜闻乐见的教学情境，让学生主动参与到教学中，真正把“以生为本”的教学理念落到实处。

例如，人教版历史《丝路明珠》一课的教学目标是让学生了解我国新疆发展绿洲农业的特点、采取的措施等，认识到科学合理保护和利用水资源的重要性，在教学这一课时，为了营造乐学有趣的学习氛围，笔者首先通过播放视频带领学生走进我国的新疆地区，让学生说说从视频中发现了什么（新疆的农产品葡萄、哈密瓜，以及文化方面的舞蹈、乐器，山脉、河流、湖泊、交通等）。学生观看完后，再询问学生：“你们觉得新疆美吗？美在哪里？请把自己看到的、想到的分别说一说。”这样一来，由于教师事先为学生营造了相对轻松的学习气氛，学生在课堂上看得认真、听得仔细，抓住了视频中的重要信息，经过这一环节后再引入本课的教学主题就十分自然了。

二、培养学生主动探究的问题意识

学贵有疑，历史学习也是如此。在教学中，本着“以生为本”的理念和意识，教师要注重培养学生主动探究的问题意识，在问题的驱使下，学生才会主动去探索、主动去发现。

例如，在教学人教版历史《秦朝一统》一课时，为了迎合初中学生的兴趣爱好，教师首先播放了一段电影《英雄》中的片段，学生一看电影名字就产生了疑问：影片中的“英雄”究竟是谁？有什么“英雄”事迹？学生带着这些问题认真观看了视频，找到了答案，知道了“英雄”指的是秦王，而他最大的功绩就是统一了六国。接下来，教师又借助多媒体向学生展示了战国时期诸侯争霸的情景，学生通过这些资料获得了丰富的信息。在此基础上，教师进行启发：“同学们，这些影片和资料告诉了我们一个事实就是秦王统一了六国。凡事总有前因后果，你们通过观看影片和资料，有什么新发现？大家可以大胆提出来，我们一起寻找答案。”在教师的启发下，有些学生开始想到了秦王为什么没有在诸侯争霸中被杀掉、为什么是秦国统一了六国、秦王究竟有什么本事等。带着这些问题，教师让学生阅读教材，进行自主学习，去寻找问题的答案。最后，教师继续启发学生思考：秦王的天下打下来了，就真的可以安枕无忧了吗？学生在教师的启发下开始思考六国统一之后的问题，为下节课学习秦王朝的覆灭进行了铺垫。在这堂课的教学中，教师为学生提供学习材料，运用材料和生动的语言激活学生的思维，引导学生层层深入地剖析问题，在解决问题的过程中，让学生成为学习的主人，真正把“以生为本”的教学理念落到了实处。

三、设计灵活开放的课后作业

机械重复的作业已经不能满足当今学生的学习需要，创造性、开放性、灵活性的作业已经成为课后作业的大势所趋。因此，在教学结束后，教师要本着为学生着想的目的，设计一些灵活开放的课后作业，让学生想办法解决，这不仅可以拓展学生的视野，还可以使学生的学习能力得到提高。

如在教学完人教版历史《中国近代民族工业的发展》一课后，为了加强学生对我国近代民族工业发展的认识，教师可以设计一个开放性的作业：通过查资料、看视频、做访谈等形式，搜集整理我国近代民族工业发展的相关资料，并结合自己对民族工业发展的认识，写一篇小论文。在查找资料、撰写论文的过程中，学生所学的知识得到进一步巩固，综合学习能力也得到了相应提高。由此看来，课后作业的设计尤为重要，教师不光要让学生学会课本知识，还要通过相应的拓展练习来深化课本知识。

历史是一门综合性、趣味性很强的学科，在初中历史教学中，要想真正把“以生为本”的教学理念落到实处，教师就要始终站在学生的立场设计教学，真正激发学生学习的动力和潜能，提高教学实效。

（责编 周翠如）