教学中对古诗文背诵方法之初探

邱尚群

【摘要】本文主要谈教学实践中得出的几种背诵方法，在教学实践中的运用和巩固，能够提高学生背诵古诗文的效率。

【关键词】古诗文   诵读   效率

【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）32-0044-01

《语文课程标准》明确要求：“诵读古代诗词和文言文，背诵一定数量的名篇。”概括地说，就是多读多背，加强积累，“一定数量”是基础。新课标的实行更加注重能力和情感教育，强调给学生提供一个自由的学习空间，发展他们的个性。我认为记忆力是其发展中必不可少的一种能力。而在初中阶段的语文教学中最需要记忆的就是古诗文了，而且背诵古诗文也是教学中一项重要任务。

在背诵古诗文方法上，要突出吟诵，把握诗歌的音乐美，引导学生展开想象，培养学生的创造意识。古诗文经典诵读，意在突出一个“诵”字。中国的诗词一向也是“吟诵”的，而不是“朗读”的，更非机械识记、背诵。如果只是一味地让学生反复多次的读，在方法上无疑机械了一些，学生学得被动，缺乏乐趣，久而久之，学生吟诵起来有口无心。教师也迫于完成任务，缺乏创造性。学生最头疼、老师最无奈的也往往在诗文背诵上。记不住，写不对是最常见的问题。

因此，我们要采用灵活的背诵方式让学生轻松背诵古诗文，激起学生背诵古诗文的兴趣和树立他们的信心。通过调查，许多同学在背诵时采用死记硬背的方式，花在背诵上的时间太长，一首七言律诗通常要使用10-20分钟的时间记忆才能初步达到背诵的目的，文言文则需要花费更多的时间，这是学生在古诗文背诵方面面临的最大问题，他们需要有效的指导。灵活的背诵方式是将学生从事倍功半的困境中解救出来的最好办法。

通过长期的语文教学总结，我总结出以下几种个人认为比较可行的背诵方法与大家探讨。

一、对照译文背诵法

古诗文的背诵，学生本就有些害怕，特别是像《醉翁亭记》、《岳阳楼记》、《出师表》这样的“长文”，更是让学生“恐惧无比”，每次布置背诵都是“‘哇声一片”。

在上《醉翁亭记》这一课时，我先翻译、讲解了第一段，并把译文用多媒体展示出来，接着我要求同学们试着背一下，试背的时候，我发现，平时的“背诵困难户”脸上也不是一脸拘谨，而是比较自然的在“吼”着课文，虽然不是很流利，但毕竟还是“吼”出来了。这一“吼”让我感到惊讶，感觉似乎是哪里出了“问题”了，回头一看，原来他们是对着译文，把译文翻译回去了。投机取巧，这帮臭小子，我心想。看着他们难得的背得这么起劲，也就让他们这样背了。课后想想，这样或许可以让他们找回久违了的信心，决定下节课再试试。于是，后面的几段也这样背着，这让我意外的发现了这么几个好处：同学们背诵的信心找回来了，觉得这样背，更快;文段的翻译基本上解决了;背诵的速度快了。真是一举多得，这让我心中“窃喜”。

后来上《岳阳楼记》、《出师表》的时候，我也用同样的方法，同样也获得了不错的效果。

这种方法，先将它逐句译成现代汉语（即“古译今”），然后根据所译的汉语，再返回古代汉语（即今译古），由古到今，再由今到古，也就是从译文回复到原来的文言文，多次反复，这不但练习了古译今，而且可以比较古今词法句法，背诵原文。

二、“我爱记歌词” 背诵法

唱歌，学生们都很感兴趣，流行歌曲即使很长，大部分的学生在听过2-3遍之后就能唱出来。我们将古诗文这瓶“老酒”装到流行歌曲这个“新壶”里帮助学生进行记忆。

有些诗词本身就是歌词，我们抓住学生的“兴奋点”结合多媒体帮助学生边唱边记，这样歌唱会时，诗文也就基本背会了。例如：《诗经·蒹葭》——《在水一方》（邓丽君）等篇目我们都可以采用这样的方法。

此外，我们还可以为一些古诗 “谱曲”，即将一些学生熟悉的歌曲中的歌词用我们需要背诵的诗歌来替换，即用学生熟悉的曲调“唱”出需要背诵的诗文，以记歌词的形式来背诵诗文。这样，原来枯燥无味的死记硬背就变成了有趣的“我爱记歌词”活动了。

三、层次框架背诵法

每一篇，每一段课文都有思路层次，结合思路层次，既背的快，又不易忘。在哪儿背不下去了，想一下层次，往往会记起应该是哪一句。比如背诵《邹忌讽齐王纳谏》，在整体感知全文后，为文章的背诵找准“支撑点”，在背诵之前，老师首先要让学生在理解文章内容的基础上作层次分析，掌握各层的要点和层次间的关系，再分层背诵，逐个击破，最后达到整体记诵的目的。而文章的“支撑点”是课文中的主导词，重点词，每段的中心句，承前启后的关键句，每段的首尾句等等。学生一旦抓住了这些“支撑句”，也就找到了背诵的窍门，如“三问三答”、“三思”、“三比”、“三赏”、“三变”等。行文框架列举如下：

邹忌进谏                         齐王纳谏

三   比

（妻）私                             私（宫妇左右）

（妾）畏                             畏（朝廷之臣）

（客）求                             求（四境之内）

小                                        大

家事                                     国事

三    赏

三    变

战胜于朝廷

列出行文框架之后，学生找准了文章背诵的“支撑点”，让学生针对行文框架想读文章内容，在大脑中形成一个清晰的思路，以便加快背诵速度。

四、字词提示背诵法

对于篇幅较长的文言文，学生背诵起来很吃力，通常要用半个小时甚至一小时的时间才能背诵到位，这样既耽误学生的时间又浪费学生的精力。我利用早读的时间在学生熟读课文初步形成的前提下，先写出每句首尾两字对学生进行提示，再让学生根据这些字词的提示口诵或默写出中间的内容，然后对照原文“查漏补缺”，最后达到熟练背诵。或采用“首字提示法”帮助学生当堂成诵。

以课文《三峡》为例：

自三峡七百里中，两岸连山，略无阙处;重岩叠嶂，隐天蔽日，自非亭午夜分，不见曦月。

……

在学生完成熟读课文的基础上教师将每一小句的第一个字作为提示写在黑板上：

自          ，两          ，略          ;重          ，隐          ，自          ，不          。

……

要求学生合上课本，回忆课文内容，参照黑板的“首字提示”进行背诵，在这个过程中逐步减少提示首字的句子，按照从字词到句子再到篇章的方法帮助形象思维欠佳的学生从记住文章的形式开始，最终记住内容。

通过以上几种方法在教学实践中的运用和巩固，我们发现学生不仅能够提高背诵古诗文的效率，而且在对古诗文内容的理解方面亦有所改善。

当然，除了以上方法，还有许许多多的方法。每一个方法，固然可以采用，几个方法综合运用，似乎更好一些。总之，采用何法，没有定规，一个是各人所喜爱用什么法就用什么法，这是主观的一面，另一个则看客观的背诵效果了，采取的某法既快（背诵得快）又好（背诵准确），那么那个法就是一个最佳的方法。

参考文献：

[1]《心理学》

[2]《语文教学参考》

[3]《语文课程标准》