浅析案例教学法在应用文写作课程中的运用

【摘要】应用文写作是财经类独立学院开设的一门专业基础课，但因单一的教学模式和教学方法，导致应用文写作教学效果不尽如人意。在应用文写作课程中运用案例教学法，可以激发学生的学习积极性，培养学生认识问题、分析问题和解决问题的综合能力。

【关键词】案例教学  应用写作

【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）32-0086-01

美国未来学家约翰·奈斯比特在《大趋势——改变我们生活的十个新方向》一文中指出：“在这个文字密集的社会里，我们比以往任何时候都更需要具备最基本的读写技能。”这里所说的“读写技能”是足以应付日常工作和生活所需的写作能力，也就是应用写作能力。

传统的写作教学突出教师的主导地位，忽视学生的主体地位，课堂教学以教科书为模板传授写作理论知识，往往比较枯燥乏味。教师若对教科书缺乏深刻的理解和融会贯通，缺少重点，缺少案例，甚至照本宣科，很难受到学生的欢迎，也不容易达到较好的教学效果。因此，在教学中运用案例教学法，注重理论结合实际，搜集现实生活中鲜活的案例，教师根据教学内容、教学目标的需要，通过设置一个个具体案例，引导学生参与分析、讨论、表达等活动，让学生在具体的问题情境中积极思考、主动探索，从而激发学生的学习积极性，培养学生认识问题、分析问题和解决问题的综合能力。

案例教学法在应用文写作课程中的运用形式是多样的，教学中，教师可以根据学科特点、教学内容、教学目的以及学生的学习特点，采用不同的案例形式，周密安排课堂教学，在每个教学环节都能适时发挥组织者、催化者、引导者的作用，切实保障教学活动的顺利进行。具体应用形式有以下几种：

一、根据教学进程的不同环节，选择不同的案例教学方式。如基础应用文阶段，要系统地讲授基本理论，一般只需适时地选用案例进行说明，帮助理解，加深认识，不需要多用。学过一段后，为检验前段学习情况，巩固所学知识，可以对一些具体问题采用案例讨论、分析相结合的方式进行写作，并在此基础上重点讲评和小结。

二、根据教学内容的需要有所选择和侧重，不必每章每节都用。应用文写作课程的教学过程中可以精心设计案例，让学生在“做中学”，提高写作和分析、讨论、表达的能力，但有些文体有固定的模式，操作简单，比如合同、可行性研究报告、项目建议书等有各种类型的文本模板，介绍信、邀请函等也有固定的模式，这类内容就不一定进行案例分析和讨论了。这样既能做到教材选择详略得当，也节省了宝贵的教学时间。

三、创设条件，让学生参加一些有实战气氛的写作活动。如写调查报告、参与组织会议等，然后讨论如何写作。比如在会议纪要的写作训练中，可以组织召开模拟班会，并让学生做好记录，会议结束后，要求大家以班级秘书的身份写一篇会议纪要。通过这样的实战演习，学生很快掌握了会议纪要的写作方法，并能在教师的启发下举一反三，写作其它相关的文种，取得了很好的教学效果。

四、选用恰当的案例，应尽量选择与学生所学专业紧密结合的案例，引起学生重视，可收到更好的效果。在案例的选择过程中要精挑细选。比如偏重商务类写作的案例操作，如市场调查、方案、企业经营计划、招投标书等，偏重信息与电子专业学生则更多的设置关于科研立项、科研报告方面的相关案例，要求学生训练可行性研究报告、立项报告、项目实施报告、项目结项报告、专利申请报告的写作技能。

五、写作练习中减少命题作文的比例，选择更灵活的命题方式。如同一件事情，既可以写成信息、总结、通知，又可以写成新闻稿、广播稿，某一个事件发展的全过程可以要求学生在不同阶段写不同的文章，这种训练方法可以加强学生的文体意识，帮助学生分辨不同文体的写作方法，学会具体问题具体分析，提高学生的思维能力。

总之，案例教学法以其科学的理念、丰富的内容、灵活的形式和独特的教学效果，为应用文写作课程的教学开辟了广阔的空间。但是，要把这种思想真正落到实处，教育的模式要创新，教师的观念要更新，教学的方法要改进，在教学过程中必须培养学生的自主精神和创新意识，让学生主动参与到教学活动之中，只有调动起他们学习的积极性，才能充分发挥学生的主体作用，才能真正达到教学目的，收到教学实效。

参考文献：

[1]郑金州.案例教学[M].上海：华东师范大学出版社，2002.

[2]竹潜民.应用写作案例实训教程[M].杭州：浙江大学出版社， 2004.

作者简介：

吕娟霞（1973-），女，汉族，陕西周至人，副教授，主要从事比较文学的研究和语文教学。