自我解释和样例呈现类型对小学生数学学习的影响*

任金杰，李绍蕾

(通化师范学院教育科学学院，吉林通化134002)

自我解释和样例呈现类型对小学生数学学习的影响*

任金杰，李绍蕾

(通化师范学院教育科学学院，吉林通化134002)

本研究选取了小学五年级88名学生为被试，采用2×2区组实验设计，以小数的四则运算为学习材料，探究自我解释和样例呈现类型对学习状况不同的小学生数学学习的影响.结果表明:(1)自我解释在绩优组学生的概念掌握上有明显的主效应;(2)样例呈现类型在绩困组和绩优组均无主效应;(3)在绩优组远迁移问题的解决上，自我解释和样例呈现类型存在明显的交互作用，即有自我解释的情况下，基于过程呈现的效果要明显好于基于结果呈现，而在无自我解释的情况下，基于结果呈现的效果要明显好于基于过程呈现.

自我解释;样例呈现类型;数学学习

1 引言

样例学习是教育心理的重要研究领域，早期的样例学习研究都假定:样例加工方式不存在个体差异，不重视学习者在学习样例时候可能使用有效的学习策略.1989年，Chi及其同事提出自我解释效应［1］，从而引发了人们对样例学习中个体差异的关注，大量学者投身到自我解释的研究.

1.1 自我解释及其研究发展

在教学情景中，自我解释(self－explaining)被定义为任何学习者向其自身作出解释，以此力图理解新信息的活动.［2］Chi及其同事的实验发现，在样例学习中的自我解释与测验成绩呈显著正相关，并将这种现象称为自我解释效应［3］.Chi认为自……