小学英语翻转课堂教学模式应用探索

彭熹

摘 要：首先介绍了翻转课堂的来源，并且分析翻转课堂的实施要点；然后从课前预习阶段和课堂活动阶段对其教学模式的应用进行探讨，旨在为相关教学工作者提供参考。

关键词：小学英语；翻转课堂；教学模式

中图分类号：G4

文献标识码：A

doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2016.09.088

英语作为工具性学科一直受到教育领域工作者的高度重视，英语的实际运用能力的提高一直是英语教研者的重要研究课题。英语作为美国的母语，其教学形式引起了相关学者的兴趣，用美国人英语教学的方法来进行小学英语教育成为当下研究的主要形式。新课程标准中要求在实际教学中要避免原有应试教育中的填鸭式教育，要营造良好的课堂氛围，从而提高学生课堂上的参与积极性，进而能够切实实现在教学过程中发挥学生的主体作用，进而有利于学生自我学习潜力的开发和自我学习习惯的养成。翻转课堂与中国传统课堂的授课流程大相径庭，其课堂上教师主要带领学生进行互动活动，而相关理论知识的学习和联系需要学生进行课后自主训练，这种颠覆式的教育需要进行理性的探讨和借鉴。

1 翻转课堂的来源和教学实施要点

翻转课堂是当下英语教研领域中的热点词汇，所谓翻转课堂是对英文词汇The Flipped Classroom的翻译，该教育理念是由美国的科罗拉多州落基山的林地公园高中教学研究小组提出来的，其教育教学理念的核心是生本教育。该课堂教学模式将教学活动中的课前预习和课后练习进行延伸，并且对预习成果和练习成果都进行检验和指导，从而对学生自主学习的质量进行了有效地控制和监督，进而有利于孩子自主学习习惯的养成。通常情况下，针对小学生年龄较小、识词量有限和理解能力较前的现状，其预习的材料主要是有执教老师整合制作出来的教学视频，其课堂教学的主要内容是对预习材料中的内容进行沟通和交流以讨论视频主题和细节，最终在交流讨论中共同做习题训练，同时老师对学生训练中遇到的问题予以及时指导。

翻转课堂的教学实施要点在于确定学生在课堂上的主体地位，强化教师与学生之间的教学互动，从而实现在教师的引导下学生进行有效地自主学习，进而能够提高教学内容的高效率传递，最终有利于学生学习自主性的养成和合作探究能力的提升以及英语口语表达能力的增强。

2 小学英语翻转课堂教学模式的应用

2.1 课前预习阶段

2.1.1 组织观看视频等资料

翻转课堂的课前预习是取得良好课堂效果的关键因素，因此在课堂教学进行之前，教师要将编辑好的视频资料发放给学生，让学生进行充分的课前预习，从而能够保证其在课堂的交流讨论中能够言之有物，进而避免了课上观看或者阅读教学材料浪费了课堂上老师和学生进行互动的实践。在传统的英语教学过程中，通常情况下是教师在课前布置预习内容，在课上对教学内容进行陈述和讲解，并且布置好相关作业。较之传统的英语教学而言，翻转课堂将预习内容编辑成为可看性非常强的视频，这样能够有利于学生预习质量的提高；翻转课堂将整个课时都用来对教学内容交流讨论和课后作业的练习讲解中，这样有利于给学生留出足够的时间与老师进行交流和互动，进而能够为学生答疑解惑，最终有利于学生自主学习习惯的养成，切实避免了填鸭式教育的机械性学习和记忆。

翻转课堂应用于小学英语教育中对孩子英语兴趣的培养非常有利，特别是通过视频资料来指导学生预习这个教学环节。小学生的特点是机械记忆能力非常强，模仿能力非常强，并且好胜心也非常强。视频教学资料中既有标准的单词读音，又有有趣的故事情节，这能够让孩子在快乐中记住单词，而课堂上通过交流讨论环节对孩子预习成果的检验能够激发孩子表现欲而促进其进行认真预习。

2.1.2 开展课前的评测

翻转课堂将对学习资料的学习放在了课前预习环节，而课堂主体上是对教学材料的分析和讨论，其预习质量是课堂师生互动质量的决定性因素。对小学生预习质量的检测和评价方式主要是以口头提问的方式来进行，这样能够简化测评的方式。例如，关于单词发音的检测，通常情况下要将视频中的内容进行播放，然后让学生依次进行重复，在重复的过程中教师对发音存在问题的学生给予有效地指导，并且这个过程也是一个重复记忆的过程，可以加深学生的记忆。再如，关于英文课文内容的检测，可以通过简单的测试卷来完成，测试卷中的表格填写内容的字数要尽量少一些，判断题和选词填空是测试卷中的最佳题型。

课前测评能够很好的对学生的预习情况进行检测，为了能够对学生的学习质量提供保证，要充分利用好课前测评这段时，依照教育心理学中经常提高的艾宾浩斯遗忘曲线，定期的对预习材料进行测评。例如，当我们讲授5 B Unit 1 A new term单元时，在上课之前，可以播放一首The days of a week的音频，让学生在欣赏之后，学习哼唱，之后再设置一周七天的名称的表格让学生填写完成。

2.2 课堂活动阶段

2.2.1 创设学习任务，组织课堂指导

在翻转课堂上，主要是教师和学生之间针对教学内容进行交流和探讨，这个过程不仅仅是提高学生对英语的运用能力，也要对学生的合作交流能力进行培养，因此，教师要将教学内容和学生的实际相联系，给学生定制出与其实际能力相匹配课堂活动任务。例如，当讲到5 B Unit 9 The English Club这一课时，教师先将一些与教师有关的信息一一出示出来，组织学生去猜这些信息是属于教师哪一方面的？学生可以积极去回答这几个问题。

如果翻转课堂上的各项任务能够合理完成，教学活动的实施就能够更加顺畅，为了便于这些活动有效开展，通常情况下会将六名左右的学生分成一个小组，小组成员中由老师进行指定分工，从而提高大家完成任务的质量。当翻转课堂实施成熟起来之后，老师可以给每个小组制定组长，具体小组任务的分配工作由组长来完成，这样能够培养孩子的综合能力，还可以根据孩子们在活动中的具体表现进行因材施教。

2.2.2 汇报教学成果并完善教学任务

开展教学成果汇报可采取的形式很多，主要有幻灯、对话练习、小品及视频展示等一些形式。比如，在以“A puppet show（木偶戏）”为主题的单元中，需要让学生进行木偶制作并和同桌一起简单地进行表演。

2.3 课后综合评价与反馈

2.3.1 评价要有明确目的和内容

开展综合评价不仅要考查学生记忆理解英语的能力，还要对其应用效果进行分析，从中找到教学准备的疏漏。其目的就是要把所有要素组合成为一个整体。教学过程不可缺少评价这一环节，可以发现不足并提出改正建议，从而使小学生英语知识的学习得到更好的促进。

2.3.2 突出创新、改进和完善教学模式

突出创新教学模式或结构体系是综合评价和反馈的最主要目的。要评价翻转课堂教学模式，必须按照评价目标的发展性和评价形式多元化等基本原则，使教师的教学活动在不断获得评价和学生反馈的基础上，得到不断改进与完善。

3 结语

综上所述，翻转课堂是从国外引进的舶来品，但是其教学模式与我国当下新课程标准中的以学生为主体的教育教学理念有较高的匹配度，值得相关教学教育工作者参考和借鉴。将国外的翻转课堂引入我国教育中，需要将其教学模式进行适度的调整和修改以适应中国小学教育课堂。中西方文化的差异使得孩子的行为习惯和表达习惯有较大的差异，中外的幼儿园教育的内容和方法也有区别，这就使得西方的翻转课堂在中国实施的过程中有不同程度的“水土不服”的现象产生。因此，相关教育工作者要对西方先进的翻转课堂的教学模式进行深入地研究，找到其教育的精髓和实质，从而能够很好地将该教学模式本土化，进而避免在模仿的过程中流于形式而无法达到预期的教学效果。

参考文献

[1]张金磊，张宝辉.游戏化学习理念在翻转课堂教学中的应用研究[J].远程教育杂志，2013，（01）.

[2]付升超.如何在初中英语教学中培养学生听的能力[J].中学生英语（初中版），2012，（11）.