简析合作学习在小学语文阅读教学中的运用

严祥玉

【摘 要】小学生的年龄较小，对于学习所抱有的好奇心和积极性较高，教师应该根据学生的这种学习特性，将适合学生的合作学习方式，引入学生的语文阅读学习中，激发学生的学习积极性，提升学生的语文阅读学习质量，使学生养成良好的语文阅读习惯。

【关键词】合作学习 小学语文 阅读教学

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.12.047

在小学语文课程教学中，阅读作为其中的重要一环，对于引导学生系统性的进行语文阅读学习和训练，提升学生的语文阅读能力和理解力水平等，都有着十分重要的价值和意义。而对于阅读教学而言，由于学生的年龄较小，自制能力和语言文字理解力都较差，在教学过程中，教师更应该从自身的语文阅读教学现状出发，以学生的阅读学习需求和学习习惯，选择适合学生的阅读学习方法，激发学生的阅读学习兴趣，提升小学语文阅读教学的质量。

合作学习作为当代教育中的主流理论和策略，是被广大教师群体所认可的一种高效教学方式，所谓合作学习就是转变教师和学生在教学过程中的地位和角色，突出学生在教学过程中的主体性地位，使学生由被动学习转变为主动学习，教师则由教学的主导者和权威者，转变为课程教学的引导者和组织者。在学习过程中教师根据班级内学生的知识点学习情况，将班级内的学生，科学的、合理的划分为若干学习小组，小组成员之间相互配合、合作，根据教师所讲解的课程内容和课程问题，进行有效的讨论和小组意见的分析和整合，以小组成员之间、小组与小组之间以及小组与老师之间的这种动态互动因素，来改进教学质量和学习水平。在评价方式上，以团体成绩或者团体学习成果，作为课程评价的标准，从而引导学生能够在小组共同的学习目标引导之下，更好的调动自身的学习热情和合作精神，激发学生的集体意识和集体荣誉感，在提升小组成员的学习能力和学习水平的同时，促进学生养成良好的合作意识和协作能力，使学生能够向着更加健康、全面的方向成长和发展。

而对于小学语文阅读教学而言，阅读内容的灵活性和发散性都较强，运用合作学习法进行教学一方面可以将阅读学习的主动权交还给学生，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习能动性，提升学生的阅读学习参与程度和参与水平，改进学生阅读学习的质量和效率；另一方面则可以使学生在小组讨论中，对所学习的阅读内容进行更加深入的挖掘和分析，使学生能够更加深刻全面的了解和掌握阅读内容的含义和思想，从而提升学生的阅读感知能力和文学素养。那么教师应该如何将合作学习引入小学语文阅读的教学和学习过程中，使其发挥更好的教学效果呢？下面我将结合自身的教学经验，谈谈我对这个问题的几点看法。

首先，合作学习需要教师在课程教学之前，将班级内的学生划分为若干学习小组，进而引导学生在小组之内和小组之间进行问题探讨和内容分析，可以说有效的小组划分是合作学习顺利开展的重要基础和前提保障，只有对班级学生进行科学、合理的小组划分，才能保证合作学习的顺畅有效展开，但是在现阶段的小学合作学习小组划分中，教师由于教学情绪较为急躁，或者由于对小组划分问题认识不够深入和确切，没有认识到有效的小组划分对于合作学习教学效果发挥的重要价值，从而导致教师在进行班级小组划分时，没有对学生的语文阅读学习学习情况和学生的阅读学习能力，做到深入的研究和整合，使得小组划分存在着很大的盲目性和随意性，影响了小组划分的质量。

针对这种教学问题，教师应该及时加以调整和改正，充分认识到小组划分的重要性，在小组划分过程中应该做到从学生的阅读学习实际出发，尊重学生的学习状态和学习需求，将语文阅读学习水平较高和学习水平较低的学生，进行有机的整合和安排，突出小组成员的层次性，同时各个学习小组之间的小组整体学习水平、学习能力等，也应该追求一种均衡的状态，避免小组之间存在过大的差距，引起学生的不满情绪。

其次，合作学习最重要的教学特点，就是将学生放在教学的中心位置上，给予学生充分的独立学习空间和学习时间，并且使学生在自由讨论和学习过程中，获得更加个人化的学习感受和阅读效果，但是在现阶段的小学语文阅读教学中，教师由于受到传统阅读教学理念和教学模式的影响和制约，习惯于采取单一的教学方法对学生进行教学，一言堂的色彩极为浓重。这种传统的语文阅读教学理念不仅不利于激发学生的阅读学习兴趣和学习积极性，还会扼杀学生的阅读创造性思维和发散思维的能力，使学生的阅读思维受到极大的限制，进而影响对于学生阅读意识和良好阅读习惯的培养和提升。

针对这种阅读教学问题，教师应该积极转变自身的语文阅读教学思路，在合作学习教学中给予学生以学习尊重和学习空间，使学生能够根据教师所提出的教学内容和教学问题，进行充分的讨论和和分析，从而使学生能够深入到阅读文本之中，按照自己的阅读体会和生活阅历，对阅读文本进行理解和挖掘，并且鼓励学生在小组之中说出自己的阅读看法，抒发自己的阅读情感。在这个过程中，教师一方面应该给予学生充分的学习空间，同时还应该密切关注学生的阅读学习倾向，及时发现学生在阅读学习过程中存在的问题、出现的错误，对学生进行有针对性的指导和引导，避免学生合作学习时间的浪费，提升小学语文合作学习的教学质量。

除了上述两个方面的内容之外，在进行小学语文阅读的合作学习时，教师还应该根据学生的学习特性，为学生营造良好的阅读学习氛围，激发学生的阅读学习兴趣，使学生从沉重枯燥的阅读学习环境中跳脱出来，放下心里的学习包袱，以一种更加轻松灵活的学习心态进行阅读文本的分析和感知。在合作学习氛围的营造方面，教师应该从小学生的心智发育水平和感知能力出发，利用多种方式，例如多媒体教学手段，向学生播放和阅读内容相关的教学图片和视频、音乐等，以更加直观形象的图片和视频，调动学生的阅读学习情绪，使学生能够在这种轻松愉悦的教学氛围的影响和感染之下，快速地进入学习状态，融入课堂环境，更好的对阅读文本进行赏析和学习，从而提升学生的合作学习质量和效率。

合作学习作为一种较为普遍和有效的阅读学习方式，教师应该给予充分的认识和重视，根据自身的教学情况和学生的阅读学习水平，对合作学习方法进行有效的改良和整合，将其更好的引入小学语文阅读教学之中，提升小学语文阅读的教学质量和学生的阅读学习水平。