教书后“书”，悟文中“道”

林冬秀

摘 要：“师者，传道、授业、解惑也。”语文课堂中，教师不但要授业、解惑，教给学生知识，更要注重传道，教给学生书后面的“书”，知识后面的“知识”，悟本求真，领略文章蕴藏的“真善美”，引导学生学文悟道，做个德智双收的人。

关键词：小学语文;以文“悟道”;读思结合;悟本求真

中图分类号：G62     文献标识码：A     文章编号：1673-9132（2017）05-0048-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.05.029

武侠故事中，武师教授徒弟，坚持“武以德立”“武以德先”，这是因为练习了武术以后，人的攻击和破坏能力大大加强，如果一个道德败坏之辈掌握了高超的武技，那他的社会危害性可想而知。“做人德为重，做事德为先”，人离开了德，就失去了做人、做事的根本。

习近平总书记多次强调用人标准要坚持“德才兼备，以德为先”。“德”在教育中最常见的一句话就是“十年树木，百年树人”。在小学低年级的课堂教学中，我们怎样才能让学生领悟课文中的“德”，达到以文悟“道”，进而读懂书背后的“书”，课文里蕴含的“真善美”呢？

一、读思结合，感悟文中的“真善美”

一篇好的课文往往饱含着作者浓厚的感情色彩，也必然包含内在的“真善美”，学生的情感活动能否和作者以及课文中的艺术形象获得和谐共振，在很大程度上取决于是否能有感情地朗读课文。在语文教学中，教师要指导学生有感情地朗读，从而达到以读促思的目的，让学生在“读”与“思”中“悟”出文中“真善美”的高尚品质。

下面这个教学片段，取自人教版第二册课文《手捧空花盆的孩子》第二自然段，在这个片段教学中，教师抓住重点词语，指导学生朗读，体会主人公雄日的内心活动，并通过一个个层层深入、步步提升的问题，引导学生思考，把雄日诚实的品德鲜活地摆在了学生的面前，也引起了学生心灵的共鸣，一定要像雄日一样，做个诚实的人。

案例：教学《手捧空花盆的孩子》第二自然段

师：雄日捧的是什么？

生：空花盆。

师：雄日为什么会捧个空花盆呢？是因为他不用心培育花种吗？

生：不是。

师：那他是怎样培育花种的呢？

（抓住“十分”一词，理解词义，指导朗读，体会雄日的用心。）

师：是啊！雄日也和所有的孩子一样，十分想成为国王的继承人，所以他也十分用心地培育花种。结果怎样呢？

生：十天过去了，半个月过去了，花盆里的种子却不见发芽。

（引导学生思考这句话，体会雄日的着急。）

师：这时雄日看着空空的花盆，他有没有想过要换一盆花呢？

生：没有。

师：那他是怎么做的？

生：雄日又给种子浇了些水，施了些肥。

师：浇了些水，施了些肥，有用吗？（没有）这时雄日看着这空空的花盆有想过要换过一盆花吗？（没有）对，还是没有，而是怎么做呢？

生：他天天看啊，看啊，种子就是不发芽。

（抓住两个看“啊”指导学生朗读，体会雄日焦急又迫切希望种子发芽的心情。）

师：时间就这样一天一天过去了，雄日的花盆还是空空的，看着这空空的花盆，雄日的心情怎样？

生：会伤心，会难过，会恨自己。

师：此时的雄日是多么伤心啊，因为他深深地记住了国王宣布的话——（生齐读）。

师：现在摆在雄日面前有两种选择：一种是选择捧着空花盆去见国王;另一种是像其他孩子一样去换一盆美丽的花。雄日的心里明白，只有手捧美丽的鲜花，才有可能成为国王的继承人，选择了空花盆就什么也得不到。那么，最后雄日选择了什么？

生：空花盆。

师：尽管雄日是多么地希望自己能成为国王的继承人，可他最后还是选择了空花盆。这就是手捧空花盆的孩子，他宁愿不做继承人，也要做个诚实的人。

二、创设情境，感悟故事中的“真善美”

低年级课堂中，教师有目的地创设具有情绪色彩的以形象为主体的生动、具体的场景，可以让学生有一种身临其境的感觉，引起学生一定的态度体验。通过创设课文中的情境，可以让学生体会到文中主人公的喜怒衷乐，感悟故事背后蕴含的“真善美”。

如人教版语文二年级上册《从现在开始》一文，在教学猫头鹰当万兽之王这一段时，我制作了森林小动物们的面具，抓住“议论纷纷”和“叫苦连天”这两个词语，让学生扮成森林中的动物模仿文中内容进行情体验。

师：你们是森林里的一只小动物，当你们听到“白天休息，晚上做事”这道命令时，会有怎样的反应？

师：联系生活实际想想自己三天、四天都没睡好觉，你们会怎样？

师：一个星期过去了，动物们会说些什么？

师：当袋鼠让大家都要跳着走路时，你又会有怎样的反应呢？

师：当听到猴子宣布动物们照自己习惯的方式过日子时，经历了整整两个星期折磨的动物们又会怎样欢呼？

随着教师创设的问题情境，学生通过一系列的情境感悟自然而然地融入到了课文情境当中，他们随着故事情节的发展逐渐进入角色，悲动物们所悲，乐动物们所乐，自然而然地懂得了猴子可以当上“万兽之王”是因为它懂得尊重他人。至此，学生便能得到感悟：只有学会尊重他人，才能得到他人更大的尊重。

三、悟本求真，感悟人性中的“真善美”

在课文中，作者往往会通过设置一些情节，通过深入的阅读和理解，来领悟人性的真善美。比如有些课文中的情节，作者会设置叙事矛盾、情节冲突、情节悬念……所有这些情节设置最终都会有一个指向目标，就是让学生在深入的学习、阅读中去感悟人性的“真善美”。

在人教版二年级下册《玩具柜台前的孩子》一文中第一自然段就设置了一个“叙事矛盾”：课文用“马上”“目不转睛”“兴奋的光芒”等词语描述了小兵对小汽车的喜爱之情，但是最后小兵却“只看看，不要妈妈买”。为什么会出现这样的情形？文章需要让学生领悟的是怎样一种情感？在这里，我和学生展开一场对话，通过对话，让学生领悟了小兵浓浓的感恩及对妈妈的关爱、体贴之情。

师：从你们的眼神中，从你们的声音里，老师感受到了小兵是多么地喜欢小汽车啊！小兵想买小汽车吗？

生：想。

师：那小兵买小汽车了吗？

生：没有。

师：你是从哪句话知道的？

生：“不，我只看看，不要妈妈买。”小男孩抢着说。

师：小男孩抢在谁的前面说？

生：妈妈。

师：小男孩为什么要抢着说，他担心说晚了会怎样？

生：说晚了妈妈就把小汽车买下来了。

师：真搞不明白了，小兵明明那么喜欢小汽车，为什么又坚决不买呢？请同学们默读课文的8—11自然段，找出小兵不买的原因。

这个环节，我抓住了小兵明明非常喜欢小汽车又坚决不买这一矛盾点，为学生打开了阅读兴趣之门的钥匙，让学生在寻求答案的过程中深深地体会了小兵的懂事，懂得体贴妈妈，心疼妈妈，同时也让学生有了深一层感悟：在现实生活中，不能以自我为中心，以哭闹来换取自己想要的东西，要像小兵一样，懂得关爱父母，关爱他人。

四、结语

我国伟大的人民教育家陶行知先生说过：“建筑人格长城的基础就是道德。”随着社会发展，德育已成为整个教育过程中非常重要的一部分，它是塑造学生心灵的基础，更是衡量义务教育质量的一个重要标准。因此，在语文课堂中，教师不但要教知识，更要教知识后面的“知识”，培养学生良好的道德观念和健全的人格，让学生成为合格的公民，做一个德智双收的人上人。