小学语文阅读教学存在的问题与对策分析

秦敏

由于应试教育的主宰，语文教学容不得学生的任何自由和创新，一切以标准答案为依据。一篇文章，教师说分三段，分四段就是错误的。学生在阅读上受到了严重的束缚和压抑，对语文课兴趣全无。在长期的语文教学中，我深感语文教学中的阅读教学之弊，也常常为之困惑、苦恼，为此进行了不懈的探索，寻求阅读教学的新境界。阅读教学的目的之一是培养学生独立阅读的能力和认真阅读的习惯。为达到上述目的，教师要激励学生全身心地、自觉主动地参与到学习活动中去。

一、在语文阅读教学中存在的一些问题

1、教学途径封闭实践活动缺乏。阅读的内容来源于生活，但是在教学过程中过分依赖课本，教室成为教学的唯一场所，较少或者根本不组织学生进行室外活动，隔断了教学过程与现实生活的天然联系，使学生在阅读学习中不能做到理论联系实际，阅读与生活脱节。学生不能做到活学活用，只会机械的套用。举一反三、逆向思维、联系实际的能力差。

2、教学过程单一引导发现不足。教学过程中学生被一味地灌输，时间一长，学生失去主动学习的兴趣与能力，逐渐习惯性的被动接收，而很少主动去发现问题、解决问题，这种忽视培养学生学习兴趣、态度和习惯的教学方式不能使学生真正地“学会”学习、“学会”阅读。

3、教学方法呆板“牵”“引”求同过多。教学过程中对个人观点、个人理解一味地排斥，求同不存异，为了得出所谓的标准的、统一的答案，老师进行各种牵引，使学生变得思维僵化、缺乏创新精神。

二、小学语文阅读教学策略

1、提高教师文学素养，促使自身素质的提高。我们常常感叹优秀的老师在课堂上妙语连珠，才华横溢，课堂气愤活跃，孩子们听得津津有味。老师身上散发出来的文学气息和文学修养，把我们深深折服了。作为语文教师就应该加强自身的文学修养，“多读书，读好书。”作为新时代的语文教师，只有身上的一点点积累是远远不足的，我们需要不断的学习，不断的积累，才能满足教学的需要，才能把学生牢牢吸引到你的课堂中来，才能感染学生，才能使语文课有语文的味道，才能让阅读课受到孩子们的喜爱。所以我们应该多阅读，提升教师素养，用文化滋养精神，用文化提升品位。

2、在阅读教学中充分发挥学生的自主性。长期以来，教师在阅读教学中为了赶时间或省心省事，常常无视学生的自主性。老师拿着教学参考资料，根据作品的时代背景、作者介绍、分段分层，概括段落大意和主题思想，分析作品的写作特色，一路介绍下来，只是生硬地肢解了作品。在这样的阅读教学中，学生是被动的接受者，接受的是老师对作品的解读，而不是学生对作品的自主阅读。实际上，教师在教学过程中应该充分发挥学生的自主性，注重学习方法的指导，放手让学生做力所能及的自主学习。如学生学会拼音这个识字工具后，就应该给学生充分的时间借助课文注音把书读通读顺。为加深对课文的理解，教师应该是点拨、启发、激励学生，重点把更多的时间让给学生阅读、理解、品味、感悟。

新《语文课程标准》中指出：“阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程。”这一理念揭示了阅读教学的基本要求：以教材为媒体，实现老师、学生、文本之间的对话和交流。充分发挥学生在课堂上的自主性，就是对这一理念的落实。

3、实现语文教学工具性与人文性的交融。在教学时，老师要鼓励学生多给自己提问题，让学生多问为什么。在学生提出问题后，要引导学生自己先预测下答案。让学生进行积极地思考，把自己不懂的，印象深刻的地方圈起来或划一条线。并随时写下自己对某一句话，某一片段等的看法，让学生对平常积累摘抄的精彩语句，写出自己感受，表达自己的真情实感。检验学生是否真正的消化了所学的知识，而不仅仅只是形式上消化了，教师可以使用复述这个策略来检验。复述有利于提高学生的人文素养和语文知识底蕴。复述看起来很枯燥，实际上对学生理解与记忆课文都有很大的帮助，它能培养学生的理解力、表达力，能培养学生的条理性、逻辑性。让学生在记忆最佳时期积累一些规范的语言，其受益终生。

4、注重阅读教学的生活化。为了提高阅读教学质量、激发学生的阅读兴趣，同时可以更深刻理解作者的写作意图，在实际教学过程中教师还应该注重阅读教学的生活化。在新课程阅读教学中有许多文章是富有浓厚的文化内涵和时代气息，以及作者对所处时代的独特感受的，如《为中华之崛起而读书》、《我的伯父鲁迅先生》、《金色的鱼钩》，等等，这些作品所反映的时代与学生相距较远，所写的内容也远离学生的生活，所抒发的情感也让学生觉得遥远。而我们在对这些文章进行讲解与指导学生进行阅读时，应该尽量的缩小这些理念差距，在阅读教学中应注意拓展，让学生了解旧中国的社会背景，旧社会里广大人民的贫困生活，红军长征时的艰苦奋斗，学生只有了解了生活，才会理解文本，同时也能够激发学生阅读的兴趣，提高阅读教学质量。

5、倡导广泛的、自主的、个性化的阅读。阅读教育的目标应该是使学生从不会读书到“自能读书”，阅读能力的提高必须通过大量的阅读实践来实现，很长时间以来，阅读教育中课本被当作唯一的材料。在实施新课标的背景下，充分开发和挖掘学校图书馆、班级图书架、家庭和社区等各种阅读课程资源，并进行有效的组织和管理，可以较好的改善学生的阅读环境，真正实现个性化阅读。

三、结语

总之，语文课堂，应该在指导学生精读文本的过程中让学生发挥主体的能动性，充分体验作品的情感，体会语言表达的方式，体验作品中的人物特征，体验作品中自然环境的描写、细节的描述，从而深刻理解阅读内容，培养言语运用能力。我们将不断摸索，总结提炼出更多有效的策略来指导学生在阅读中体验，在阅读中感悟，在阅读中细嚼慢咽。

参考文献

[1] 王亚，骆文燕.小学语文阅读教学存在的问题及对策.语文世界：教师之窗，2012（1）.

[2] 王安礼.浅谈小学语文阅读教学存在的问题及对策.科技探索，2011（8）.