好的语文课应该有精彩的对话

宋娟娟

时下的阅读教学似乎走入了误区：教师俯下身子一直在和学生对话，但更多是认知型对话，少有思维型对话；师生间的对话过于随意散乱，课堂看似热闹实则偏离目标；教师注重呈现学生的个性生成，缺少对话过程中的智慧引导；对话越过了朗读，泛化甚至泛滥了情感体验……下面就采撷一些听课片断来谈谈个人的一些理解与反思。

一、少一些认知型对话，多一些思维型对话

开学初听了一节《青海湖，梦幻般的湖》。整节课教师按照“开课导入——通读全文——讲解重点段——拓展回顾”的流程讲授，条理十分清晰，学生也规规矩矩，可自始至终感觉差了一点什么：词句段篇的教学很扎实，孩子始终以“坐如钟”的姿势纹丝不动看着教师，盯着黑板，教师问题一出，大家异口同声……这似乎是令教师骄傲的教学场景，却少了一丝“情感的温度”。

一节课的认知型对话始终这样工整规矩丝丝入扣，按时完成了各项教学任务，却显得单薄而缺少情感的互动，更缺少孩子个性化体验。读课文的环节，一学生起来读书，只基本读通了，教师却评价：读得很好，这是多么美丽的青海湖啊！教师忽视了对学生的倾听，直接把自己的感悟丢给学生，大大削弱了对话的效果。看似对话，实则仍是旧瓶装新酒的满堂灌模式，令人遗憾。

另一节古诗诵读课《出塞》则给了笔者完全不同的感受。课堂上教师没有过多的追问，而是把古时战场上的悲壮与哀伤丝丝入扣地融于诗句的诵读中。