探寻错题背后的价值

陈瑶

“错题”犹如一面镜子，折射出的可能是教师教学中的误区和盲区，可能是学生学习习惯的缺失或思维定势的影响等。“错题”是一种潜在的教学资源，它能再次打开学生思维的“闸门”，将思维的碰撞引向纵深处。

一、错题的产生原因及对策

学习的过程就是一个不断试错的过程。学生在学习过程中难免会出现这样那样的错误。究其原因，主要有以下几个方面：？

由于学生未抓住知识本质而导致概念不明、法则不清，受到无关信息的干扰。例如，在完成填空题1÷□-□÷1=0时，很多学生认为填入方框中的应是“0”。错误的原因是他们选择性地看中间的两个数相减得0，而忽视了正确的运算顺序。又如计算4.6-（2.5-1.6）时，受到“4.6-1.6”凑整的信息干扰，学生没有准确理解括号里面部分算式的含义，忽视了去掉括号后运算符号要变号的运算规律，以致计算失误。当出现此类学生对概念、定理理解不深刻的问题时，教师可采用对比的方法，帮助学生理解不同概念和算式间的区别和联系。？

机械模仿训练让学生产生学习倦怠。教学中经常出现这样的错误，学生第一次做错某题后，教师订正完，出示同类型的题目，改变部分数字后让学生进行强化练习，计算过程中依旧错态百出。究其原因，主要是学生尚未准确理解问题本质，而是机械地模仿练习。这就要求教师引导学生深入剖析思维过程，探究产生错误的内在原因，让学生明白错在哪里，解决该类问题的关键点在哪里。

小学生注意力集中水平有限的思维特点和阅读能力有限的认知特点。……