小学数学课堂探究的“破”与“立”

罗惠

摘要：许多教师为了把学习过程之中的发现、探究等认识活动凸现出来，这是令人欣喜的，但是课堂上也出现了一些形式化的“假”探究。如何破“假”立“真”，实现“真”正有效的学生探究性学习的基本策略已是当务之急。本文就以下几点问题作了分析与思考，揭露探究性教学和学习的真假本质：探究性问题的创设；探究性材料的筛选；探究性活动的组织；探究性课堂动态的把握。

关键词：自主探究；问题；学习材料；活动；课堂动态

新一轮的基础教育课程改革，促使教师转变学生观，把学生作为学习方式主体，促使教师改革传统课堂教学模式，采取丰富多样的教学形式，加强课堂教学内容与学生生活、现代化社会之间的联系，把学习作为一种有益的活动，积极开展探究性学习，重视知识的发生、形成、发展及应用过程。

一、问题探究，让学生在自主探究中主动建构知识

[误区]：把“小步子”问题当作学生的主动探究

“小步子”问题表现在课堂上就如同“程序教学”，学生在老师设计的一系列细小问题的引导下，通过一问一答，学生每走一步就得到引导，每完成一个小问题就得到老师的鼓励，立即得到“强化”的效果。如在教学“分数的初步认识”时，有位教师设计了这样的一系列问题：

师：1/2表示把单位“1”平均分成两份，取其中的一份。

师：那1/3表示把单位“1”平均分成3份，取其中的几份呢？

生：一份。

师：那1/4则表示什么呢？

生：表示把单位“1”平均分成4份，取其中的一份。

师：如果我把单位“1”平均分成4份，取其中的2份，则用几分之几表示呢？……