有效交往：现代语文课堂的必然形态

张士建

一、用问题引领交往，使交往更有深度

随着新课改理念的不断强化渗透，不少语文教师开始改变一讲到底的“一言堂”教学方式，课堂上不时地抛出一两个问题，或要求学生思考后回答，或要求同桌、前后桌讨论后回答，课堂好像也比以往热闹了许多。但细加观察分析就会发现，不少问题难以引发广泛而深入的讨论，或失之于肤浅，难以激发学生积极思考、勇于发言的欲望；或宽泛无当，学生很难找到研究分析的切入口，讨论时便只好东一榔头西一棒子，随意性很大。教师既不在学生讨论过程中加以适度引导，也不在学生回答问题后予以恰当评价，这样的课堂交往价值不大，甚至是在白白的浪费宝贵的课堂教学时间。

要用问题来引领交往，更要用有质量的问题来引领有深度的交往。有质量的问题哪儿来？一是来自语文教师精心备课后的精当选择。一堂课必须要有一两个核心问题，几个相关而有梯次的二三级问题。比如教学《记念刘和珍君》一文，设计的核心问题是：作者的写作目的是如何具体呈现的？而附属的小问题则有：作者的写作目的是什么？作者选择了哪些材料来突出刘和珍这个人物的？作者为什么要详细描写执政府前的血腥场面？这样的一组问题可以引领学生，围绕着“写什么”和“怎么写”这两个文本研读的关键问题，展开热烈而又集中的读和议。二是来自学生自学过程中形成的若干真问题。教师要主动、及时地收集和选用学生课前或课上提出的有价值的问题，这样的问题常常更能引发学生展开有深度的探讨。……