“导学互动”教学模式在初中数学教学中的应用探索

卜建廷

摘 要： 在初中教学中数学是极重要的学科，指导学生学习时不仅要让学生掌握基础性数学知识，还要积极引导和启发学生，使其主动思考与提问，找到问题解答思路与方法，打破传统教学中单纯教师灌输的模式。“导学互动”模式的应用能强化初中学生学习意识，满足当前社会发展需要，更好地推进新课程改革。本文就“导学互动”教学模式在初中数学教学中的应用进行了阐述分析。

关键词： 导学互动 初中数学 教学应用

“导学互动”教学模式对提高学生学习水平和思维能力是极为有力的，加强教师与学生及学生与学生之间的互动，通过教师的“导”更好地指导学生“学”，使学生的学习效率得到提升。在初中数学教学中应用“导学互动”教学模式有助于学生数学思维模式的形成。数学是逻辑性、实用性都比较强的科学，需要加强教师与学生之间的交流互动，让学生掌握数学学习方法，使教学效果得以巩固。

一、初中数学教学中应用“导学互动”教学模式的意义

在初中数学教学中应用“导学互动”教学模式有助于增强教学效果，激发学生的数学学习兴趣，将学生作为课堂教学主体，依据学生特点科学地设计教学，依据学生实际需要保证数学教学顺利推进，将数学教学活动与学生兴趣爱好相结合，提高学生数学学习兴趣，使学生积极参与到初中数学课堂教学中[1]。

如学习“相交线与平行线”时，可以通过教师与学生之间的互动引导学生积极学习，如提问学生生活中哪些是相交线，哪些是平行线，通过与学生实际生活相近的案例导入，激发学生的兴趣与热情，让学生将数学知识与实际生活联系起来，强化学生的数学能力。

“导学互动”教学模式应用到初中数学教学中，让学生在初中数学课堂教学中积极深入地思考和分析，实现学生自主学习，在数学学习中更好地发现问题、分析问题，找到合适的解决问题的方法，使数学教学重难点得到有效解决，让学生感受到数学知识学习过程，通过数学运算，提高学生运用数学知识的实际能力。数学探究能强化学生的数学思维能力，对学生今后学习与发展是极有利的。

如学习“一元一次方程”时，为了让学生了解一元一次方程的变形及实际问题中的应用，教师可以为学生设置练习，如A、B两个年级共有95人，语文成绩表达平均标准的占60%，如果A年级的达标率为50%，B年级的达标率为70，两个年级各有多少人？通过问题的提出使重难点得到有效解决。

二、“导学互动”教学模式在初中数学教学中的应用策略

1.营造良好的数学学习环境氛围

学习环境氛围对学生学习有极大影响，良好和谐的学习氛围能让学生更好地参与数学课堂学习，如果课堂氛围不好，学生注意力就会分散，无法实现良好数学学习效果。“导学互动”教学模式的应用可以组织学生进行小组学习，通过小组讨论使学生学习思维得以发散，强化思维创新能力。

初中数学知识复杂性强，学习起来比较困难，因此教师教学时需要积极引导学生，开展小组合作，加强学生间的合作与交流，学生知识水平及理解能力是存在差异的，对问题的理解认识不同，学生之间的交流能使学生学习思路得以拓展，学生间相互学习、相互借鉴[2]。团结协作能力是极大的，通过小组合作讨论，学生的思维能力得到提升，对数学问题进行有效解决，使学生学习效率得到提升。教师与学生之间形成良好关系，避免学生在教师面前的拘束感，使课堂氛围真正活跃起来，实现高效数学教学。

2.引导学生自主学习导纲

学生通过自主学习可以预习数学知识，对数学教学全面了解，提高学习效率。设计导纲时[3]，需要依据学生实际水平进行，保证导入问题的质量水平，使学生积极思考、自主学习。依据课堂教学内容重难点指导学生依据导纲自学，学生自主学习时将遇到的疑难问题标记，在课堂上听课时使问题有效解决，提高学生学习效率，养成良好的自主学习习惯。

如在学习“一次函数”时，利用问题导入，就函数概念复习向学生提问，让学生小组回答，答对的获得积分[3]，使学生主动思考，并做好导纲自学。然后让学生自主学习，将导纲展示给学生后，让学生自主学习，如函数的概念、图像特点等，这样一来学生的学习就会有明确的方向。

3.为学生创设创新性问题情境

初中数学知识具有很强逻辑性，相比于其他学科而言，数学知识学习更枯燥、乏味，很多初中学生对数学学习会产生厌倦、畏惧的心理，因此数学学习效果并不好。在初中数学教学中，教师可以通过情境教学方法进行，让学生融入情境中，使课堂教学更具趣味性，促使数学教学效率得到提升。教师为学生创设问题情境时，应转变传统教学模式，注重问题创新性，使问题情境的作用得到充分的发挥。

如学习“等腰三角形”时，教师可以创设这样问题情境：“老师不小心将一个等腰三角形的玻璃板弄破了，只留下底边和一角，怎样才能把这块玻璃拼好呢？”[4]学生的探究兴趣马上被激发，纷纷动脑思考讨论，给出很多答案，然后在教师与学生的努力下取得很好的教学效果。

4.课堂问题要注重梯度性

初中阶段数学知识难度是逐渐递增的，知识点之间存在一定的逻辑关系，在教学过程中教师需要结合知识点难易程度提出问题，并注重问题梯度性，使学生积极学习，让学生在了解基础知识的前提下进一步深入研究和学习数学知识。

如学习“多项式与多项式相乘”时，教师可以在课前向学生提出：“m（c+d）=mc+md，若是用（a+b）替换m，则结果如何？”[5]让学生自主研究这一问题，使教学重点得以引出。在教学时教师可以先为学生讲解多项式与多项式相乘的知识点，然后对课前提出的问题进行讲解，并提问：“多项式与多项式相乘的计算方法是什么？项与项相乘的过程中需要注意什么？”通过问题的梯度性，引导学生更深层次地分析问题，使数学教学任务顺利完成，教学目标顺利实现。

5.布置多样性的数学作业

作业是为了更好地对数学课堂上学习到的知识进行巩固，让学生更好地学习数学知识，对作业的布置提出较高的要求，注重作业的多样性。通过灵活的作业方式对学生的学习情况进行检测，了解学生的学习情况。

可以设置巩固性作业，使学生记忆理解加以巩固。如学习“三角形全等判定”时，可以让学生探究两个三角形中有两条边对应相等和非两边的夹角相等，那么两个三角形全等吗？通过作业的布置，让学生对三角形全等判定定理有深入的理解。

在初中数学教学中应用“导学互动”教学模式，对教师及学生发展是极为有利的。应用“导学互动”教学模式能提高教师教学水平，使教师更积极热情地投入工作，更好地提高学生学习兴趣，强化学生的主体意识，使学生积极融入数学课堂学习中，为学生提供更广泛的思考空间，全面提升学生的自主意识与创造性。作为一种新的教学理念和模式，“导学互动”教学模式在实际应用过程中还有一些问题需要解决，因此在实际工作中需要教育人员进一步探索和完善，更好地推动初中数学进步。

参考文献：

[1]曹文营.试论“导学互动”教学模式对初中数学教学的作用[J].湖北科技学院学报，2014，10：111-112.

[2]黄慧群.“导学互动”教学模式在初中数学教学中的应用与研究[J].科教文汇（上旬刊），2015，05：119-120.

[3]陈泽文.导学互动教学模式在初中数学教学中的应用分析[J].新课程（中学），2016，01：9+11.

[4]申道明.“导学互动”教学模式在初中数学教学中应用的研究[J].中学生数理化（学研版），2015，01：96-97.

[5]张勤.试论“导学互动”教学模式在初中数学教学中的应用与研究[J].课程教育研究，2015，21：7-8.

[6]戴巧.“导学互动”教学模式在初中数学教学中的作用[J].中学生数理化（教与学），2016，10：33.