三导向模式下人文课程信息化课堂教学评价研究

宋佳佳，谷雪峰，于晓波，梁斌，云长海，刘富

齐齐哈尔医学院马克思主义学院齐齐哈尔医学院高教研究与教学质量评估中心，黑龙江齐齐哈尔 161006

当前，为提升医学生人文精神、培养医学生的职业道德情感，各医学院校正积极进行着人文课程方面的改革，改革的主体方向包含了教学模式、教学方法、课程设计和考核评价等若干方面。齐齐哈尔医学院所构建的“三导向”人才培养模式切合了医学教育改革的实际，其中“以职业精神”为导向的人文素质教育的培养模式与人文课程的改革紧密结合，在医学人才培养过程中发挥着重要作用[1]。依托“三导向”人才培养模式，构建的人文课程是否真正实现了教学质量和学习效率的提升其关键在于是否形成了行之有效的考核评价方法。因此，建立医学院校人文课程教学评价方法和评价模式是“三导向”人才培养模式构建过程中需要解决的重要问题。

1 人文课程信息化课堂评价模式构建原则

当前医学院校的人文课程主要依托思想政治理论课推动相应改革，受已形成的教学和考评模式影响，虽教学形式呈现出多样变化，但在考核方式方面依然拘泥于以理论考核为主的应试教育层面。应试教育往往测重教学结果，以考试分数来评定学习效果，评价方式较为单一，同时忽视了教学过程的评价，在一定层面上制约了教学的实施。为更好地解决在当前人文课程考核评价中所存在的问题，帮助院校管理者和师生掌握考核评价的作用，根据《齐齐哈尔医学院特色应用型本科高校建设方案》中的相关内容，基于以“职业精神”为导向的人文素质教育，推动人文课程信息化课堂评价模式改革，并在构建人文课程信息化课堂评价模式过程中遵循以下原则。

1.1 注重评价过程

人文课程信息化课堂评价模式的构建旨在转变传统教学评价只重结果不重过程的评价方式，培养出适合社会发展的应用型医药人才。因此，在设计课程目标时更加侧重过程性目标的发展，结合人文课程的具体内容设计个性化教学体验，以情景化带入激发学生学习兴趣。注重过程评价将更充分地发掘出学生的学习潜能，除了基础知识的学习与掌握，也同时提高了学生的综合能力和整体素养，在动态的信息化教学环境下，学生能够根据实际选择适合自己的学习内容，增加学习体验感，提升学习效果。

1.2 坚持以学生为中心

坚持以学生为中心的考核评价原则体现了教学过程中学生的主体地位，有利于学生发挥主观能动性实现自我价值。以学生为中心就要调动起学生的学习热情增强其人文课程学习的获得感，通过观察学生学习过程中的具体表现和参与体验，不断改进课程的学习方法，使学生能够更加主动的合作、交流、沟通，同时把更多的信息反馈给教师，将自我评价、对其他同学和教师的评价有机结合起来，围绕提升人文课程的教学亲和力和针对性，探索实践主体课堂和信息课堂混合教学模式，从而推进教学创新，实现学生自我发展和教师教学改革的共同进步[2]。

1.3 信息技术贯穿始终

随着科技的发展，当下大学课堂的构建已离不开信息技术，而信息技术也正逐渐成为课程评价的有效工具为广大教师所使用。信息技术介入课程改革和课程评价，在丰富了学习资源的同时也使学生更有效地解决问题，提高了学生的探索能力和思辨能力。因此，在构建人文课程信息化课堂过程中，应积极发挥信息技术的强大功能，尝试建立一套能够自动生成的学生学习过程的虚拟档案系统，存储记忆每一名学生的学习行为和学习效果。通过快捷便利的信息技术，学生自我评价以及对其他学习者和教师的评价将在课堂上实时呈现，这就增强了教学的时效性和交互性。

2 人文课程信息化课堂教学考核方法

根据“三导向”人才培养模式的实施要求，人文课程信息化课堂的教学考核方法应充分结合教学管理部门、教学管理者和教学组织实施者的三方职能，在政策的鼓励与支持下进行考核方法的改革。每学年按照医学生培养目标修订教学大纲和培养方案，结合实际需要建立科学规范的考核方法。

2.1 学习过程考核

以每学期为考核期限，实施阶段性考核，将学生学习成绩分为阶段性成果和期末成果两部分，其中阶段性成果主要体现学生的学习过程，包含课堂提问、随堂小考、在线作业、课外实践活动等形式多样的阶段性考核方法。在成绩分配上可以适当提高阶段性考核分值，从而调动学生学习主动性，提升日常学习效果，改变学生以往考前前突击式复习的不良学习习惯，在潜移默化中实现人文课程的教学目标，培养学生的职业素养。

2.2 学习态度考核

以课程为单位，通过评价性考核、提问式考核、实践活动考核、科研活动考核等实际成果对学生的日常学习态度进行考核，学习态度考核应占学生学业成绩的一定比例，作为实际得分计入期末总成绩中。

2.2.1 评价性考核 依托网络平台，教师为学生提供一系列学习资源。网络资源可作为课前预习、课后复习、课外拓展和实践活动的备选内容供学生自主选择，以学科为单位设计制定考核档案，在课上教师组织一定次数的测验、审阅和同学互评，以考查学生的自主学习情况，实行当堂测验当堂评价的形成性考核模式，通过老师和他人的评价进一步指导学生掌握知识要点提高学习效果。

2.2.2 提问式考核 结合已学知识进行提问式考核，可在课堂进行提问，也可作为专项考核规定时间、地点进行考核，随堂提问由任课教师当堂点评打分，专项考核可设置1～3名教师作为考官在规定复习范围内随机提问，对学生作答进行综合打分。提问式考核既能够反映出学生的学习状态有效判定学生的考核结果，同时也使教学效果有了及时的反馈，教师可根据结果反馈有针对性地进行下一步的学习指导。

2.2.3 实践活动考核 人文课程区别于其他医学类专业课程，其目标是培养出既懂得世俗学问、有人道主义精神，又道德素养、能够为社会进步而献身的人，因此人文课程并非单纯的工具类学科，更需要从意识层面培育适合国家社会发展的人才。鉴于此，当前的人文课程除了理论授课以外，实践活动的开展也成为树立大学生正确人生观、世界观和价值观的重要环节。利用多种校内外实践活动，组织学生参与其中获得实践成果，也是考查学生学习态度的一种创新手段，具体包含：列出反映社会大发展、国家兴衰变革的视频纪录片，以观后感作为学习成果；指定马克思主义经典著作和人文经典读物，以读后感作为学习成果；结合该校、该地实际情况提出问题开展社会调研，以调查报告作为学习成果；针对现阶段国家发展改革实际，结合人文课程教学内容中的具体知识点制作手抄报，以手抄报作为学习成果。

2.2.4 科研活动考核 为更好地提升在校大学生的创新能力和科研能力，可通过建立科研活动考核方案鼓励大学生积极参与校内外的科研活动。借助各级平台，激发学生的学习热情，以参与大学生创业创新训练项目、“互联网+”大赛、大学生课外科研课题等各种创新创业类、科研类活动为评定内容，按级别给予一定分数配比计入期末总成绩，对于科研能力突出的个人、获得各级别成果奖励的项目可适当提高分数，以此培养学生在校科研能力，打造综合能力过硬的本科人才。

2.3 学习效果考核

学习效果考核具体包括平时成绩和理论成绩两部分。平时成绩主要有形成性考核成绩构成，以学生的学习态度反映学习最终效果，将课堂提问、随堂测验、实践考核和科研考核的成绩汇总最终形成平时成绩，可根据人文课程的学科内容分配各部分得分比例，整体成绩约占期末总成绩50%左右。理论成绩根据开课形式可划分为考查课理论成绩和考试课理论成绩两种，其中考查课理论成绩可由任课教师在课程结束前最后一节课规定题目，由学生当堂完成论文，也可根据课程内容给定范围布置学生在课后完成学科论文；考试课理论成绩可根据课程改革和授课实际需要设定为笔试考试和上机考试两种模式，笔试考试即传统的终结性考试形式，而上机考试则是适应信息化发展需要更为便利快捷的一种考试形式，考试过程中由系统随机发放试题，避免了学生相互抄袭的问题，考试结束客观题由计算机直接给出学生得分，主观题可实现教师在线阅卷，省时省力。

3 人文课程信息化课堂教学评价内容

人文课程信息化课堂构建的目的在于通过以“职业精神”为导向的人文素质教育培养优秀的本科医学人才。因此，在设计教学内容时应以人文精神为主线，对于教学效果的评价也应以人文精神的养成作为一定的评判标准。作为医学院校的教师，每名人文课教师都应秉承“大学至善，大医精诚”的校训，传递“自强不息，甘于奉献”的齐医精神，上好每一节人文课程，利用资源丰富的互联网平台组织教学，课前认真备课，潜心科研，将教学经验与科研成果相结合不断完善教学内容，积累身边素材和经典案例用以讲解；课上依托信息技术进行教学方法和教学手段改革，调动课堂气氛激发学生学习热情，弘扬以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神，引导学生树立正确的价值观、人生观、世界观；课下布置实践活动，组织学生走访调研，使理论学习与真实体验有机结合，从而夯实理论教学成果，达到提升学生人文精神、增强学生职业情感的目的。

4 小结

三导向模式下人文课程信息化课堂教学评价旨在构建适用于医学院校发展、对于教师教学和学生学习具有积极影响的考核评价模式，采用终结性考核和形成性考核相结合的评价方法，强调在教学过程中发挥学生的主动性，在教师的指导下依托信息化技术激发学生的学习热情，在潜移默化中养成良好的学习习惯，从而提高教学质量和学习效率。通过科学合理的考核评价体系的建立，正确评价教学效果和学习效果，进而带动“教与学”的良性发展，引导后续改革进程。

[1]崔光成,张晓杰,白丽,等.以职业情感为导向医学人文素质培养的改革与实践[J].中国高等医学教育,2014(4)：3-4.

[2]蒋琪.信息化教学模式下课堂教学评价设计[J].信息与电脑：理论版,2013(10)：190-191.