学生观在汉语拼音教学中的应用研究

2017-01-20 21:41戴丽金
成才之路 2017年3期
关键词:学生观汉语拼音调查

戴丽金

摘 要:学生观的一个重要体现就是尊重学生原有的学习基础。在这种教育理念的指导下,对一年级新生进行入学前拼音基础的调查,分析调查结果并提出了调整课堂结构、调整教材结构、拓宽教学资源的建议,以真正做到落实学生观。

关键词:学生观;汉语拼音;教学;调查;调整

中图分类号:G623.21 文献标志码:A 文章编号:1008-3561(2017)03-0084-01

学生观就是教师对自己教育的对象——学生的一种认识和看法。正确地认识学生是发挥学生主体性的基本条件,是教育思想的重要组成部分,决定教育行为、教育策略和教育方法。在践行新课改理念的过程中,通过比较发现以往的教学比较注重备教材、备方法,重教轻学,以至形成以教代学、以教代练、以教代思的现象,教师忽视了学生作为认识和发展主体的自主性、能动性和创造性,学生受到诸多的限制和束缚。因此,施教前对学生知识基础的了解越来越重要,尊重学生学习基础是体现教师是否具有正确学生观的一个方面。教师应在拼音教学中鲜明地确立学生的主体地位,以学生的实际知识与能力为依据,努力在教学中打破以往强调字母音、形的教学程序,变革教学方式。

一、调整课堂结构

传统的拼音课堂教学结构是教师逐个教学拼音字母,每个字母的教学都是按照“看图范读字母→学生跟读→看图记形→教四声发音”的程序进行的。但在调查中发现绝大多数学生对于“a”“e”发音是正确的,但“o”发音是不准确的。根据这一情况,教师可以把原来设计的教学重点“读准三个字母读音,能够准确记住字母的形状,准确书写”改为“重点纠正‘o发音,着重训练三个字母的四声,练习书写三个字母”。由于教学重点的改变,课堂教学结构就变为“指名读三个字母读音→纠正‘o发音→打乱顺序练习三个字母的四声→书写”。实践表明,这样的课堂结构调整,是教师根据学生的实际情况而进行的,既满足了不同层次的学生的学习需求,又提高了课堂的实效性。

二、调整教材结构

拼音教材的结构是按照学生没有任何拼音基础的情况编排的。调查发现,学生在入学前已掌握了大量的拼音知识,声母、韵母、整体认读音节对他们来说已不是陌生的知识。如果教师在教学时还无视学生的基础,机械地按照教材的原结构进行教学,容易扼杀学生在初入学时的兴趣萌芽。对于一年级新生,培养和保护学生的学习兴趣是非常重要的。在调查的基础上,教师根据学生的实际情况,对整个拼音教材进行整合,如整个汉语拼音教材中的教学重点内容是给复韵母标声调,教材中“ai ei ui”“ao ou iu”的教学内容安排了两课时。调查发现,绝大多数学生对于这6个字母的发音是没有问题的。因此,可以考虑把两节课的内容进行整合,把认读6个韵母和学习标调综合在一课时。首先在学生认读了“ai ei ui”后让学生来标调,学生运用原来的基础,标出了“ai ei ui”,并说明了原因,即在6个单韵母的排列顺序是“ao ei u,”谁在前就标在谁的上面。教师表扬了学生善于动脑筋的学习精神,接着让学生给“ao ou iu”标调号。学生们很自然地这样标出“āo ōu iū”,此时,教师再提示“iu”的调号应标在后面的“u”上,并给学生讲解“iu”是“iou”的缩写。因此,本应该标在“o”上的调号只能转到“u”上了。在此基础上,再教给学生标调的顺口溜:“有a标a上,无a找oe,iu并列标在后。”教师通过对两节课内容的整合,既增大了课堂教学密度,又突破了拼音教学中标调这一难点。

三、拓展教学资源

2011版小学语文课程标准要求:教师人人都要具有资源意识。教育家苏霍姆林斯基曾反复强调:学生是教育最重要的力量,如果失去了这个力量,教育也就失去了根本。因此,在语文教学中,开发和利用学生资源也是具有正确学生观的一种体现。学生学习的动力、方法、态度、能力、习惯和他们积累的语文知识等,都是语文教学中可以开发和利用的资源。学生的汉语拼音基础是有差异的,而这种差异也是一种资源。教师可以让会发音的学生给不会的同学做示范,让发音准确的学生给不太准确的同学进行纠正,从而使每个学生都能在原有基础上有所发展。这样,在学生的自身资源得以合理开发和利用的同时,培养了学生合作学习的精神,产生了更多的学习资源,促进了学生成长成才。

四、结束语

综上所述,学生学习基础是制定教育措施的重要依据,是高质量实施素质教育的前提。用建构主义的观点来说,知识归根到底不是教师教会的,而是学生在已有知识经验基础上,在教师的有效引导下学会的。因此,教师要对学生进行深入全面的了解,针对每个学生学习基础参差的状况实施有针对性的、满足学生学习需要的教学,让每个学生在原有基础上得到充分发展,从而增强学生学习的信心和克服困难的勇气,真正体现科学的学生观。

参考文献:

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